Dèficit de memòria associativa com a funció de l'edat i la posició en sèrie dels estímuls Part 1

Resum

Els estudis han demostrat una disminució de la memòria associativa en l'envelliment. Tot i que la literatura no és concloent sobre l'origen del dèficit, alguns investigadors argumenten que és causat per processos de codificació i manteniment deteriorats a la memòria de treball (WM).

L'envelliment és un fenomen inevitable i, a mesura que envellim, la nostra memòria anirà disminuint gradualment. Però per què passa això? Té molt a veure amb el nostre estil de vida, dieta, exercici i altres factors.

En primer lloc, un bon estil de vida és la clau per mantenir la memòria. Les persones sanes i de bon humor tendeixen a tenir millors records. Com que el cervell humà està format per cèl·lules nervioses, una bona salut pot garantir el funcionament normal de les cèl·lules nervioses, millorant així la memòria. Per tant, hem d'insistir en l'exercici adequat, mantenir un son adequat, menjar aliments més saludables com ara fruites, verdures i cereals integrals, i intentar allunyar-nos d'hàbits de vida poc saludables com beure i fumar.

En segon lloc, aprendre constantment coses noves també pot millorar la memòria. El nostre cervell és un òrgan molt flexible i, a mesura que el continuem utilitzant, es torna cada cop més potent. Per tant, sempre hem d'aprendre nous coneixements, desafiar-nos constantment a nosaltres mateixos i mantenir el nostre cervell en un estat d'aprenentatge i progrés continu. Això pot millorar la memòria i evitar problemes de degeneració mental com la malaltia d'Alzheimer.

Finalment, mantenir una actitud positiva també té un gran impacte en la memòria. La nostra memòria no només està relacionada amb la salut física sinó que també té molt a veure amb la mentalitat. Una actitud positiva ens pot donar més confiança i motivació, estimulant així més el nostre potencial. Per tant, hem de mantenir sempre una ment oberta i optimista i afrontar de manera positiva els diferents reptes i dificultats de la vida.

En resum, tot i que l'envelliment pot provocar el problema de la disminució de la memòria, sempre que desenvolupem bons hàbits de vida, continuem aprenent nous coneixements i mantenim una actitud positiva, la nostra memòria encara pot millorar ràpidament a mesura que envellim, millorant els nostres últims anys. . Més satisfactori i emocionant! Es pot veure que hem de millorar la memòria, i Cistanche deserticola pot millorar significativament la memòria, perquè Cistanche deserticola també pot regular l'equilibri dels neurotransmissors, com augmentar els nivells d'acetilcolina i factors de creixement. Aquestes substàncies són molt importants per a la memòria i l'aprenentatge. A més, la carn també pot millorar el flux sanguini i promoure el lliurament d'oxigen, cosa que pot garantir que el cervell rebi suficients nutrients i energia, millorant així la vitalitat i la resistència del cervell.

Feu clic a Coneix suplements per millorar la memòria

L'èxit de la recuperació de l'estímul depèn de la seva presentació seqüencial a la llista d'aprenentatge: els estímuls al principi o al final de la llista d'aprenentatge es beneficien d'una probabilitat de recuperació més alta. Aquests efectes es coneixen com a efectes de "primacia" i "recent", respectivament. En el cas de l'efecte primacia, els estímuls a les primeres posicions de la llista es beneficien d'un assaig extens que es tradueix en una consolidació millorada i traça a la memòria a llarg termini (LTM). En el cas de l'efecte recent, les posicions posteriors de l'estímul objectiu encara es mantenen a WM i, per tant, es poden recuperar sense esforç.

Tenint en compte aquests efectes, podrien fer llum sobre la implicació de la WM en la vinculació associativa. Tant els investigadors del comportament com de la neuroimatge han estudiat el declivi associatiu de l'envelliment. No obstant això, cap treball ha provat explícitament les diferències d'edat en la memòria per als ítems versus les associacions en funció de la posició en sèrie dels estímuls ( SSP).

En l'estudi actual, 22 adults més joves i 22 adults van ser reclutats per participar en un estudi amb l'objectiu de provar els efectes separats i conjunts tant de la SSP com de l'envelliment en el reconeixement de memòria d'ítems i associacions. A la tasca utilitzada, la recuperació es va manipular per als modes de reconeixement SSP (inici/mig/final de la llista) i de reconeixement d'elements/associacions. Vam plantejar la hipòtesi que s'observarà un major descens associatiu en els adults grans, específicament per al material presentat recentment.

Els resultats van mostrar que ambdós grups presentaven un dèficit associatiu important a les posicions de recents; aquesta disminució va ser additiva i no es corresponia amb l'efecte d'interacció esperat. Anàlisis posteriors van mostrar que la font de la disminució de la memòria associativa per als estímuls en la posició recent en els adults majors va resultar d'un augment de les taxes d'alarma falsa (FA). Aquests resultats donen suport a la implicació del deteriorament de la unió a WM en l'envelliment.

Introducció

Nombrosos estudis han demostrat una disminució de la memòria episòdica depenent de l'edat [1]. S'han suggerit diverses hipòtesis per explicar el mal rendiment de memòria de les persones grans: reducció dels recursos atencionals o habilitats de processament [2, 3], reducció de la velocitat de processament [4] i fracàs dels processos inhibitoris [5]. No obstant això, no tots els processos i components de la memòria es veuen afectats de la mateixa manera per l'edat [6, 7], s'observa una disminució de la memòria força més gran en els adults grans quan intenten generar i recuperar enllaços entre unitats d'informació en lloc de la recuperació d'unitats d'informació individuals [8] –11].

Els episodis polifacètics/complexos es basen en múltiples tipus de fonts d'informació (eventualment relacionades). Recordar un episodi requereix recordar les peces d'informació individuals (és a dir, "elements"), així com les seves associacions entre si i una altra informació específica o contextual (és a dir, "associacions") [12, 13]. Els estudis realitzats amb diferents grups d'edat han demostrat que els adults majors recordaven significativament menys objectius i vincles entre objectius que els adults més joves [14–16].

Aquests resultats de la investigació empírica en adults grans van fer que Naveh-Benjamin [17] conclogués que amb l'edat, els adults majors no aconsegueixen codificar i recuperar enllaços entre unitats d'informació (és a dir, memòria associativa).

El declivi associatiu es va formular com la diferència entre adults més joves i grans en el reconeixement de memòria per a unitats individuals d'informació (és a dir, ítems) versus associacions entre estímuls i es va anomenar Hipòtesi del dèficit associatiu (ADH).

Aquest dèficit associatiu relacionat amb l'edat està àmpliament recolzat per dades de comportament [18-23] i s'aplica a la memòria per a estímuls aparellats, així com a la memòria per a la font, el context, l'ordre temporal i la ubicació, tots els quals requereixen processos d'unió [10].

La literatura no és concloent pel que fa a l'origen del dèficit desproporcionat en les unitats associatives versus les unitats individuals (és a dir, ítems) de reconeixement d'informació. Alguns investigadors argumenten que és causat per processos de codificació i manteniment deteriorats a la memòria de treball (WM).

Cowan, Naveh-Benjamin, Kilb i Saults [24] van utilitzar objectes visuals i la seva ubicació espacial a WM per avaluar el canvi d'ítem i els dèficits d'unió en participants adults més joves i grans. Els resultats de l'experiment van mostrar un fort biaix cap a la detecció de canvis. , especialment els canvis vinculants. Chen i Naveh-Benjamin [25] van utilitzar un paradigma de reconeixement continu i van replicar un descens associatiu de la MW en tres experiments. Brockmole, Parra, Della Sala i Logie [26] van utilitzar una tasca de detecció de canvis per avaluar la disminució de la memòria associativa i van informar que els adults grans emmagatzemen proporcionalment menys representacions vinculades que les característiques individuals en comparació amb els adults més joves.

Finalment, Hara i Naveh-Benjamin [27] van simular un dèficit de memòria associativa depenent de la memòria a llarg termini (LTM) (com es veu en adults grans) en adults joves manipulant els recursos de WM, posant de manifest la implicació de la WM en el reconeixement associatiu reeixit.

En contrast amb aquestes troballes, altres investigadors no van trobar cap dèficit associat en WM, cosa que entra en conflicte amb l'explicació de WM. Bopp i Verhaeghen [28] van abordar la qüestió del dèficit associatiu de WM utilitzant una tasca de detecció de repeticions que pot diferenciar la memòria pel contingut de la memòria pel context.

En tres experiments, els autors no van trobar un dèficit específic relacionat amb l'edat per al context en WM.

Parra, Abrahams, Logie i Sala [29] van abordar la memòria visual a curt termini mitjançant conjuncions de forma de color per provar dèficits d'unió associativa en WM i també van concloure que la unió en WM no depèn de l'edat.

Tenint en compte els efectes de la corba de posició en sèrie originals, podrien il·luminar la implicació (o la manca d'implicació) de la WM en l'enllaç associatiu. És ben sabut que l'èxit de la recuperació d'un estímul depèn de la seva presentació seqüencial (inici/mig/final de la llista) a la llista d'aprenentatge [30, 31]. Els estímuls al començament [32, 33] o al final [30, 34–36] de la llista d'aprenentatge es beneficien d'una probabilitat de recuperació més alta en comparació amb els estímuls presentats en posicions intermèdies.

Aquests efectes es coneixen com a efectes de "primacia" i "recent" respectivament. Els estudis de neuroimatge han documentat la implicació de l'escorça prefrontal (PFC) [37–40] i les estructures del lòbul temporal medial (MTL), amb una contribució específica de l'hipocamp [41–44]. En el cas de l'efecte de primacia, un assaig extens d'estímuls a les posicions primerenques de la llista dóna com a resultat una millor probabilitat de recuperació; per tant, l'explicació de la primacia enllaça els processos LTMformation i WM [45–47].

Els estudis de neuroimatge que apliquen imatges de ressonància magnètica funcional (fMRI) donen suport a la implicació diferencial de les estructures MTL en aquest procés, demostrant que el manteniment de WM facilita la codificació d'un estímul en LTM activant processos d'assaig a l'hipocamp (per a associacions entre estímuls [48]) o al parahipocamp. còrtex (per a unitats individuals d'informació [49]). En el cas de l'efecte recent, els estímuls objectiu a les posicions en sèrie tardanes (és a dir, al final de la llista d'aprenentatge) també es beneficien d'una probabilitat de recuperació més alta perquè encara es mantenen en WM i, per tant, es poden recuperar sense esforç, en comparació amb els estímuls en posicions intermèdies. 30, 46, 50–52].

Els informes d'estudis que van provar l'efecte de la posició en sèrie d'un estímul en la memòria dels participants adults majors han indicat que, mentre que l'efecte de primacia estava absent, l'efecte recent es va mantenir intacte [53, 54]; No obstant això, aquests estudis no van tenir en compte la memòria associativa. Darrerament, vam simular un dèficit de memòria associativa (com s'observa en adults grans) en participants adults joves controlant la posició en sèrie dels estímuls (SSP) i la durada de la presentació. Això va provocar una major disminució de la memòria per al material associatiu presentat al final de la llista d'aprenentatge en comparació amb els objectius d'una sola unitat (és a dir, ítems) en posicions similars [55]. Aquests resultats posen de manifest els diferents beneficis que tenen les unitats d'informació individuals d'una posició seqüencial tardana durant l'aprenentatge en comparació amb les unitats d'informació aparellades. Els resultats plantegen una pregunta sobre la naturalesa tant de la unió associativa intacte com de la deteriorada en WM.

Com que l'efecte recent reflecteix la recuperació de la MW, s'espera que la MW deteriorada contribueixi al dèficit associatiu en la vellesa; en aquest cas, el dèficit associatiu relacionat amb l'edat hauria de ser més gran per a la part recent de la llista en comparació amb l'inici i les parts mitjanes de la llista. Si el dèficit associatiu relacionat amb l'edat és similar en totes les parts de la llista, independentment de la posició en sèrie de la informació estudiada, aquest dèficit no es pot atribuir únicament a la MW deteriorada. Mentre que tant els investigadors del comportament com de la neuroimatge han estudiat el declivi associatiu de l'envelliment, actualment cap treball ha comparat explícitament les diferències d'edat en la memòria d'ítems i associacions en funció del SSP.

En l'estudi actual, 22 adults més joves i 22 adults majors van ser reclutats per participar en un estudi amb l'objectiu de provar l'efecte conjunt i separat de la SSP i l'envelliment en el reconeixement de memòria d'elements versus associacions. Vam plantejar la hipòtesi que s'observarà una disminució associativa més gran (en comparació amb la disminució esperada de la memòria per a articles amb ubicacions en sèrie similars) en adults grans, específicament per a material presentat recentment (és a dir, estímuls que es van presentar al final de la llista d'aprenentatge).

Materials i mètodes

Participants

El nombre de participants es va calcular a partir del nostre darrer estudi que es va realitzar amb participants adults joves i que havia provat efectes similars [55]. El càlcul de l'efecte estimat i la mida de la mostra es va realitzar mitjançant el programari MedCalc i es va considerar tant el tipus-1 ( . 0.05) com el tipus-2 ( , 0 .1) errors, així com la diferència estimada entre les mitjanes (0,26, basat en investigacions anteriors) i la SD corresponent (0,18, 0,29 segons investigacions anteriors) per a cada grup. Utilitzant el programari G�power, vam calcular el nombre mínim estimat de participants per a la mostra total d'acord amb la mida de l'efecte estimat (η2p=0.25) de la interacció hipòtesi més alta (test F, ANOVA: mesures repetides, entremig). interacció).

Aquest càlcul va donar lloc a uns 20 participants per a cada grup i va servir de base per al nombre estimat de participants que van ser convidats a participar en l'estudi actual. A partir d'aquest càlcul, es va convidar a 46 participants a participar en l'estudi actual, dels quals 22 eren més joves (M(anys)=24,90±2,12 SD, 9 dones) i 24 eren més grans (M(anys) { {9}},61±8,10 SD, 14 dones) adults.

Tots els informes van ser presentats pels participants mitjançant autoinforme. Tots els participants van informar d'un funcionament diari normal i intacte sense discapacitats i/o trastorns psiquiàtrics. Els participants del grup d'adults més joves eren estudiants de l'Achva Academic College que van ser recompensats per la seva participació amb crèdits del curs, un procediment acceptable en un curs acadèmic d'introducció a la psicologia de primer any. El grup d'adults grans estava format per participants reclutats de la comunitat local i residències de gent gran. Es va preguntar als participants i als seus cuidadors sobre el funcionament quotidià.

Se'ls va demanar que descriguessin i denuncien qualsevol discapacitat cognitiva/física. Els criteris d'exclusió inclouen trastorns psiquiàtrics o neurològics passats/actuals, trastorns sensorials/motors actuals i/o un diagnòstic formal de dificultats d'aprenentatge. Els participants que complien un o més criteris d'exclusió en les seves descripcions van ser exclosos de l'estudi. Dos participants (més grans) van ser exclosos de l'estudi i no es van incloure a l'anàlisi després que els seus cuidadors van informar que se'ls va diagnosticar un deteriorament cognitiu lleu (MCI).

Finalment, es van incloure a l'anàlisi 22 participants per cada grup. L'estudi va ser aprovat pel comitè de revisió institucional local de l'Achva Academic College. Tots els participants van donar el seu consentiment informat per escrit per participar en l'estudi.

Disseny experimental i hipòtesis

En aquest estudi es van utilitzar tres variables independents: SSP (inici, mig i final de la llista d'aprenentatge; una variable dins de l'assignatura); prova X (element versus reconeixement associatiu; una variable dins del subjecte); i X edat (més joves versus adults majors; una variable entre subjectes). La variable depenent va ser la precisió de la memòria, calculada com la taxa de "encert menys falsa alarma (FA)" per a cada participant en cada condició experimental.

A més, i per abordar específicament el declivi associatiu acumulatiu, vam calcular un índex de dèficit associatiu (ADI) que reflecteix la diferència entre el reconeixement d'elements i el rendiment del reconeixement associatiu. L'ADI es va calcular restant la proporció de hits menys la proporció de falses alarmes de rastres de reconeixement inassociatiu, de la proporció de hits menys la proporció de falses alarmes en les pistes de reconeixement d'elements (proporció de hits-FAitem menys la proporció de hits-FA).

Les puntuacions més altes d'ADI reflecteixen majors dèficits associatius. Tot i que les diferències en el reconeixement ítem i associatiu eren evidents per a tots els participants, independentment de l'edat, la nostra hipòtesi principal era que la diferència més gran entre el reconeixement ítem i associatiu (és a dir, el dèficit associatiu, mesurat mitjançant puntuacions ADI) seria evident per als adults majors i els estímuls situats al final la llista d'aprenentatge (en comparació amb el material situat al principi/mig de la llista d'aprenentatge).

Tasca de memòria

Es van crear 24 llistes separades de 12 parells de paraules a partir d'un grup que contenia 576 paraules que no estaven relacionades visualment, semànticament i auditivament. Les llistes consistien en substantius comuns hebreus d'alta freqüència (basats en les normes hebrees [56]). Després de cada llista d'estudi, els participants van realitzar immediatament un ítem o una prova associativa per als estímuls situats en posicions diferencials de la llista; principi (4 primers parells de la llista d'aprenentatge, per avaluar l'efecte de primacia), mig (4 parells mitjans de la llista d'aprenentatge) i final (4 últims parells de la llista d'aprenentatge, per avaluar l'efecte recent) de la llista d'aprenentatge.

Els estímuls es van presentar visualment i es van mostrar centralment en una pantalla d'ordinador de 15 polzades una a la vegada. Les quatre rèpliques per a cadascuna de les sis condicions (3 (posició en sèrie de l'estímul) X 2 (test)) es van presentar aleatòriament entre els participants i només es va utilitzar cada estímul. per a una de les proves (és a dir, cada estímul només es va utilitzar una vegada a l'experiment) La figura 1 descriu el paradigma experimental.

Prova de reconeixement d'elements

Es van presentar als participants 4 paraules extretes d'una sola posició de la llista (inici/mig/final). De les 4 paraules, 2 eren objectius, és a dir, paraules que havien aparegut a la llista d'aprenentatge, i 2 eren distractores, és a dir, paraules acabades d'introduir. Es va informar als participants que la llista incloïa objectius i distractors, i se'ls va demanar que responguessin amb la màxima rapidesa i precisió possible a cada estímul amb una clau "sí" designada per als objectius i una clau de resposta "no" per als distractors.

Prova de reconeixement associatiu

Es van presentar als participants 4 parells de paraules extretes d'una sola posició de la llista (inici/mig/final). De les parelles, 2 parelles eren objectius, és a dir, parelles de paraules que havien aparegut a la llista d'aprenentatge i 2 eren distractores, és a dir, reordenades. Els distractors eren elements que havien aparegut a la llista d'aprenentatge, però que ara es recombinaven en parelles noves (distractores). Les parelles recombinades es van crear a partir de posicions de llista similars i no es van barrejar a la llista. Els participants van ser novament informats que la llista incloïa objectius i parelles noves, i se'ls va demanar que responguessin amb la màxima rapidesa i precisió possible a cada parell amb les mateixes claus que a la prova de reconeixement d'elements.

Procediment

Els participants més joves es van provar individualment en sales designades a l'Achva Academic College i els participants més grans a la llar de la gent gran. Els participants van rebre instruccions i aclariments segons calia abans de començar la primera llista d'aprenentatge. Els participants van ser informats que estaven a punt de veure 24 llistes d'aprenentatge i que cada llista seria seguida d'un tema o d'una prova d'associació.

Es va demanar als participants que aprenguessin i recordessin tant els ítems individuals com les parelles presentades a la llista d'aprenentatge per a les properes proves. En cada prova, els participants van veure 12-parells de paraules al monitor de l'ordinador, una a la vegada, a una velocitat de 2 segons per parell. Totes les proves de l'experiment actual tenien un ritme propi; és a dir, el material provat va aparèixer a la pantalla durant 1,5 segons.

Una resposta durant aquest interval de temps (1,5 segons) va provocar l'aparició del següent estímul. Si no es registrava cap resposta en 1,5 segons, l'estímul desapareixia de la pantalla i el següent estímul només apareixia després que s'hagués registrat una resposta. En tots els passos de la prova, només la resposta a un estímul va provocar l'aparició del següent. En cada tipus de prova de memòria (reconeixement d'elements o reconeixement associatiu) els participants només van ser provats per a una de les tres ubicacions d'estímuls: quatre paraules situades al principi de la llista d'aprenentatge (per provar l'efecte de primacia), quatre paraules situades al mig de la llista d'aprenentatge. i quatre paraules addicionals situades al final de la llista d'aprenentatge (per provar l'efecte de l'existència).

Cada ubicació de la llista d'estímuls es va provar individualment amb una prova diferent. Els participants estaven cecs a la ubicació de l'estímul abans de la fase de prova real, és a dir, se'ls va presentar un ítem o una prova d'associació, però no se'ls va introduir a la ubicació de l'estímul des de la llista d'aprenentatge fins al començament de la prova.

For more information:1950477648nn@gmail.com