Vinculació de memòria intraobjecte i extraobjecte al llarg del desenvolupament inicial Part 4

Resultats i discussió

Un participant adult va ser exclòs per no seguir les instruccions de la tasca. Es van excloure dos nens de 5-anys a causa d'errors informàtics i dos nens de 5-anys més es van excloure per no completar l'experiment. Com a l'experiment 1, vam excloure els assaigs individuals amb temps de resposta superiors a 200 ms. Això va provocar que s'excloguessin l'1,5%, el 2% i el 6% dels assaigs en 5-anys, 8-anys i adults, respectivament. Després d'excloure aquests assaigs, vam calcular proves binomials d'una sola cua separades per garantir una precisió superior a l'oportunitat en les proves d'aprenentatge i aprenentatge a cada participant, com a l'experiment 1.

Els vuit anys són un període important per al creixement dels nens. La memòria en aquesta etapa té un impacte important en el seu futur aprenentatge i vida. Una memòria sana i activa pot permetre als nens comprendre millor el contingut d'aprenentatge, estimular el seu interès per aprendre i millorar l'eficiència de l'aprenentatge.

Crear un entorn positiu d'aprenentatge i vida és un dels factors importants per millorar la memòria dels nens. Els pares poden dissenyar un entorn d'aprenentatge interessant, feliç i interessant per als seus fills, com ara la creació de racons d'estudi o la creació d'activitats interessants entre pares i fills, que poden estimular la curiositat dels nens i el desig de coneixement, conrear la confiança en si mateixos dels nens i així fer que els nens Més disposat a aprendre nous coneixements.

A més, l'exercici adequat i la forma física també poden millorar la memòria dels nens. Pots portar els teus fills a participar en diferents esports, com ara natació, córrer, ballar, jugar a bàsquet, etc. Aquestes activitats poden ajudar a millorar la forma física dels teus fills, exercitar la seva coordinació i capacitat de reacció, i després potenciar la seva atenció i memòria.

També són necessaris bons hàbits de treball i descans per millorar la memòria dels nens. Els nens necessiten dormir prou i un temps de descans adequat, que pugui millorar el seu estat mental i la seva concentració, els permeti comprendre i dominar millor els continguts de l'aprenentatge, i així millorar la seva capacitat de memòria més ràpidament.

En definitiva, com a pares, hem de proporcionar un ambient d'aprenentatge excel·lent als nostres fills i ajudar-los a establir actituds d'aprenentatge i hàbits de comportament correctes, que assentin una base sòlida per al seu futur estudi i vida. Es pot veure que hem de millorar la nostra memòria. Cistanche deserticola pot millorar significativament la memòria, perquè Cistanche deserticola també pot regular l'equilibri dels neurotransmissors, com ara augmentar els nivells d'acetilcolina i factors de creixement. Aquestes substàncies són molt importants per a la memòria i l'aprenentatge. A més, la carn també pot millorar el flux sanguini i promoure el lliurament d'oxigen, cosa que pot garantir que el cervell rebi suficients nutrients i energia, millorant així la vitalitat i la resistència del cervell.

Feu clic a Coneix 10 maneres de millorar la memòria

Vam excloure 17 nens de cinc anys, dos 8-anys i dos adults que no van superar aquestes dues proves binomials. La mostra final va incloure 24 nens de cinc anys (Mage=5,25, SDage=.22, llengua=4,90–5,74; 8 dones, 16 homes), 41 vuit- nens d'anys (Mage=8,49, SDage=,38, idioma=7,74–8,99; 22 dones, 19 homes) i 31 adults (18 dones, 13 homes) . Com a l'experiment 1, vam realitzar una anàlisi de potència basada en la precisió general de la fase de prova d'enllaç en nens de 5-anys i 8-anys i vam trobar que la potència estadística en aquest cas era de 0,98.

Com a l'experiment 1, hem analitzat el rendiment en cada fase de la tasca (presentada a la figura 6) amb models de regressió bayesiana jeràrquica, els resultats dels quals es presenten amb detall als materials suplementaris en línia. En resum, hem trobat una forta evidència en tots els grups d'edat d'interferència retroactiva i d'interferència a la prova d'enllaç, així com evidència en nens de cinc anys d'interferència proactiva tant en les fases de la prova d'aprenentatge com d'aprenentatge de l'experiment. Per obtenir una visió de les estructures d'enllaç específiques apreses pels participants, així com per oblidar-ne, adaptem el rendiment de cada participant al mateix model computacional introduït a l'experiment 1.

Resultats del model computacional: com en el primer experiment, encaixem el model amb tècniques bayesianes jeràrquiques i el model va proporcionar un ajust qualitatiu a les dades en general (vegeu la figura 6). La figura 4B presenta les distribucions posteriors dels paràmetres lliures del model. De manera similar a l'experiment 1, hi va haver poques evidències de diferències d'edat en el paràmetre FC (ηs > 0,47), cosa que suggereix una unió de caràcters de característiques comparables entre grups d'edat. Hi va haver algunes evidències de menys oblit, estimat per , en 5-anys en comparació amb 8-anys i adults (η=,143 i η=,125 , respectivament), tot i que aquestes diferències no eren molt fortes.

A més, de manera similar a l'Experiment 1, hi va haver una forta evidència d'una unió més feble entre la forma i el color de l'objecte extraobjecte, estimada per FF, en nens de 5-anys en comparació amb els dos de 8-anys (η=.002) i adults (η=.038). I (també semblant a l'experiment 1) hi va haver una forta evidència d'una unió complexa més feble, estimada per FFC, en nens de 5-anys que de 8-anys (η=,006), així com els adults (η=.024), mentre que no hi havia proves d'una unió complexa més gran en adults en comparació amb 8- anys (η=.827).

Comparació de paràmetres de rendiment i model amb l'experiment 1: per abordar les diferències en l'enllaç de memòria entre l'experiment 1, que només requeria unió intraobjecte entre les característiques de forma i color, i l'experiment 2, que requeria unió extraobjecte, vam comparar directament distribucions posteriors de les anàlisis de regressió. i un nou model computacional. Per resumir els resultats de la regressió, presentats als materials suplementaris en línia, només vam trobar proves febles de diferències en els efectes d'interferència proactius i retroactius, tot i que hi va haver evidències d'un rendiment inferior en general a la prova d'enllaç a l'experiment 2. Tot i que vam replicar les troballes anteriors de forts resultats. interferències en nens petits (Darby i Sloutsky, 2015; Yim et al., 2013), els nens més grans i els adults també van mostrar evidències d'efectes d'interferència substancials en ambdós experiments.

Com va afectar la manipulació de l'estímul a les estructures d'unió i a l'oblit, tal com s'estima amb el model computacional? Per investigar-ho, vam comparar directament els paràmetres del model entre els dos experiments. No hi va haver efectes forts de l'experiment sobre l'oblit ( ) o la vinculació de caràcters (FC). Per contra, hi va haver evidències consistents de la reducció de la unió forma-color (FF) a l'experiment 2 entre grups d'edat (η=.024, η=.092 i η= .002). , en 5-anys, 8-anys i adults, respectivament). Curiosament, també hi havia proves que la vinculació complexa entre els dos trets i caràcter es reduïa; η=.059, η=.089 i η=.028, en 5-anys, 8-anys i adults, respectivament.

És important destacar que els resultats del modelatge suggereixen una unió més feble entre l'extraobjecte en comparació amb les característiques intraobjecte, que està en línia amb treballs anteriors utilitzant principalment paradigmes de memòria de treball amb adults (Asch et al., 1960; Ecker et al., 2007, 2013; van Geldorp et al. ., 2015; Walker i Cuthbert, 1998). A més, separar les característiques a l'espai també va reduir les estimacions d'unió complexa entre les conjuncions d'aquestes característiques i un personatge de dibuixos animats associat. Sorprenentment, contràriament a les nostres hipòtesis, no vam trobar que la unió d'objectes addicionals afectés el rendiment de memòria dels nens de cinc anys més que el d'altres grups d'edat, i no vam trobar proves sòlides d'efectes d'interferència més grans a l'Experiment 2.

Debat general

Aquest treball va investigar el desenvolupament de la unió de memòria intraobjecte, extraobjecte i complexa en tres grups d'edat: 5-anys, 8-anys i adults. Els participants van aprendre a associar personatges de dibuixos animats amb diferents combinacions de formes i colors a través de les fases en una variant d'un paradigma d'interferència de memòria (Darby i Sloutsky, 2015). Els estímuls es van manipular a través dels experiments per promoure (a) la unió de memòria intraobjecte, presentant les formes i els colors dins del mateix objecte (Experiment 1), o (b) la unió extraobjecte, separant espacialment les característiques (Experiment 2).

Hem aplicat un nou model computacional per caracteritzar l'aprenentatge prova per prova de tres tipus d'estructures d'unió: entre les característiques de la forma i el color, entre les característiques individuals (forma o color) i el caràcter, i una estructura més complexa entre una conjunció d'ambdós. trets i el caràcter. El model també incloïa un mecanisme d'oblit que podria rebaixar les associacions existents que entraven en conflicte amb l'aprenentatge actual. L'eliminació de qualsevol d'aquests mecanismes va donar lloc a un pitjor ajust de les dades en general, fins i tot quan es té en compte la complexitat del model, cosa que suggereix que els processos d'enllaç i d'oblit creats en el model eren necessaris i suficients conjuntament per proporcionar ajustos adequats als observats. dades (vegeu els materials suplementaris en línia per obtenir més informació).

Els resultats del model van proporcionar evidència d'una unió més forta de les característiques intrasubjecte a l'Experiment 1, així com una unió complexa més forta de les dues característiques juntament amb els caràcters associats, en comparació amb quan les característiques es van separar espacialment a l'Experiment 2. També vam trobar un fort, Noves proves a l'Experiment 1 de millores en la unió de característiques intraobjecte entre els 5 i els 8 anys d'edat, mentre que als 8 anys, aquest tipus d'enllaç era comparable a la dels adults. Es va observar un patró de desenvolupament similar per a la unió d'objectes addicionals entre les característiques de forma i color a l'Experiment 2, així com una unió complexa en ambdós experiments. A continuació, discutim aquest patró de resultats i les seves implicacions per a la vinculació de la memòria, la interferència i el desenvolupament.

Implicacions per al desenvolupament de l'enllaç de memòria

Una de les conclusions importants d'aquest treball van ser les millores substancials en la unió de característiques intraobjecte després dels 5 anys d'edat, però no després dels 8 anys. Aquesta troballa va ser una mica sorprenent perquè el treball previ amb adults suggereix que la unió intraobjecte pot ser més fàcil i menys exigent que la unió extraobjecte. Esperàvem veure una forta evidència d'unió intraobjecte en tots els grups d'edat, amb diferències de desenvolupament més grans en la unió extraobjecte. Curiosament, però, les estimacions del paràmetre FF als experiments 1 i 2 eren més altes en els nens de vuit anys que en els de cinc anys, cosa que suggereix millores en la vinculació de les característiques intra- i extraobjecte entre 5 i 8 anys.

Una altra possibilitat, però, és que els nens petits no tinguin un dèficit en la capacitat d'unió per se, sinó que simplement no atenguin els objectes prou perquè l'enllaç transpira en aquest experiment. De fet, el treball en adults ha suggerit que pot ser necessària una certa atenció per unir les característiques, fins i tot en el mateix objecte (Hanna i Remington, 1996; Treisman i Gelade, 1980; Wheeler i Treisman, 2002). Potser els nens petits van trobar que l'associació entre les característiques de la forma i el color era menys central a la tasca i van atendre de manera selectiva altres aspectes.

Per exemple, els nens petits poden haver-se centrat més en el vincle entre les característiques individuals d'un objecte i un personatge (per exemple, "el quadrat va a Mickey"), cosa que es podria considerar més immediatament rellevant per a l'objectiu d'escollir el personatge correcte. Segons aquesta explicació, els nens no van aprendre les associacions de FF perquè simplement no les atenien. Tot i que les diferències en l'atenció poden haver tingut un paper important, treballs previs han demostrat que els nens en edat preescolar sovint mostren una atenció menys selectiva que els adults i sovint mostren patrons d'atenció més distribuïts en molts aspectes dels estímuls, tant si són rellevants per als objectius d'un estímul. tasca o no (Darby et al., 2021; Deng i Sloutsky, 2015, 2016; Plebanek i Sloutsky, 2017).

Això suggereix que és poc probable que els nens petits demostrin una atenció més selectiva que els nens més grans i els adults ignorant les relacions forma-color per centrar-se en altres aspectes dels estímuls. Com a resultat, és menys probable que les diferències d'atenció expliquin les millores del desenvolupament en la unió de les característiques d'objectes addicionals interiors en el treball actual, tot i que les futures investigacions haurien d'intentar comprendre millor com els processos de memòria i atenció contribueixen als canvis de desenvolupament en l'enllaç.

El patró de millores sòlides entre 5- i 8-anys, però no entre 8-anys i adults, també es va trobar per a la vinculació complexa entre les característiques de la forma i el color, així com com a personatge de dibuixos animats associat. Això va ser una mica sorprenent atès el treball previ utilitzant un paradigma de record que va trobar diferències en la unió complexa entre 7-nens d'anys i adults (Yim et al., 2013). Una de les raons per les quals l'evidència del desenvolupament prolongat d'unió complexa va transcórrer en la investigació anterior mitjançant tasques de record, però no en la investigació actual que empra tasques de reconeixement, podria ser la dificultat de la tasca. Si aquest és el cas, aleshores les habilitats de vinculació complexes emergents en nens de vuit anys serien més evidents en tasques més simples (és a dir, reconeixement) que en tasques més complexes (és a dir, recordar). Es necessita treball futur per entendre millor com els processos d'unió de memòria podrien dependre de les característiques de la tasca.

Tot i que l'examen de les distribucions posteriors a nivell de grup ens va permetre fer inferències sobre els canvis de desenvolupament en els processos latents, no està clar quines podrien ser les contribucions relatives dels diferents processos del model a les diferències de desenvolupament en el rendiment. Per solucionar-ho, vam realitzar un estudi de simulació (presentat als materials suplementaris en línia) en què vam utilitzar el model per generar dades per a diferents grups d'edat i vam avaluar l'impacte de diferents paràmetres en les diferències de desenvolupament mantenint els paràmetres constants entre nens de cinc anys. i els grups d'edat més grans, un paràmetre a la vegada. Vam trobar que les diferències d'edat simulades es van veure més afectades en substituir els 5-valors d'anys del paràmetre FF per valors dels grups d'edat més grans. Això suggereix que el principal motor del canvi de desenvolupament en aquests experiments (almenys en la fase de prova d'enllaç) podria haver estat vinculant-se entre les característiques de la forma i el color, independentment de si aquesta unió es va produir per a característiques intraobjecte o extraobjecte. A les simulacions, també vam trobar proves que la vinculació complexa (controlada amb el paràmetre FFC) probablement també va tenir un impacte en els canvis de desenvolupament, mentre que la FC i el paràmetre d'oblit van tenir poc impacte.

Aquest treball suggereix la possibilitat d'un canvi substancial del desenvolupament entre els 5 i els 8 anys d'edat en la unió de memòria intraobjecte. El treball futur hauria d'examinar els canvis neuronals que donen suport al desenvolupament de la unió intraobjecte. Treballs anteriors han suggerit que l'escorça perirhinal és un contribuent important a la unió intraobjecte (Staresina i Davachi, 2008; Zimmer i Ecker, 2010). Pocs estudis han abordat el desenvolupament d'aquesta regió, però alguns treballs recents suggereixen possibles dissociacions relacionades amb la memòria entre nens d'entre 4 i 10 anys i adults en l'activitat de l'escorça peririnal (Benear et al., 2020). Diversos estudis han demostrat canvis de desenvolupament a l'hipocamp (Callow et al., 2020; Daugherty et al., 2016, Daugherty et al., 2017; DeMaster et al., 2014; Tang et al., 2020), que sovint s'associa amb unió relacional o extraobjecte (Davachi, 2006; Giovanello et al., 2004; Hannula i Ranganath, 2008; Lee et al., 2020; Staresina i Davachi, 2008), i seria útil per entendre millor com canvia el desenvolupament en el l'hipocamp i l'escorça perirhinal es relacionen amb la unió intraobjecte i extraobjecte.

A més de les importants troballes de desenvolupament, vam trobar proves de diferències substancials entre la unió de memòria intraobjecte i extraobjecte comparant les estimacions dels paràmetres FF entre els dos experiments. La vinculació entre les característiques de la forma i el color va ser més forta en tots els grups d'edat quan les característiques es van presentar dins dels objectes de l'experiment 1. Això és coherent amb el treball anterior que suggereix que la unió intraobjecte és més precisa i requereix menys atenció que la unió extraobjecte en adults joves i grans. (Asch et al., 1960; Ecker et al., 2007, 2013; van Geldorp et al., 2015; Walker i Cuthbert, 1998) i suggereix que això probablement també és cert al començament del desenvolupament. Els resultats del modelatge computacional també suggereixen una nova troballa d'unió complexa més forta de les característiques de forma i color juntament amb el personatge de dibuixos animats associat, estimat pel paràmetre FFC, quan les característiques es van presentar dins del mateix objecte.

Una de les raons d'aquesta diferència entre experiments pot ser que presentar la forma i el color dins del mateix objecte va facilitar la formació d'una conjunció entre aquestes característiques, que es podrien associar amb el personatge, tal com es va implementar en el nostre model computacional. És important destacar que l'evidència d'una unió FF més forta i d'una unió complexa quan les formes i els colors es presentaven al mateix objecte era coherent entre els grups d'edat, cosa que suggereix fortament diferències en la força d'unió per a intraobjecte en comparació amb les característiques extraobjecte al llarg del desenvolupament.

Entre els dos experiments, vam manipular els estímuls per fomentar la unió intraobjecte o extraobjecte. Tanmateix, altres treballs han suggerit que les estratègies d'unificació també poden afectar l'enllaç de memòria. Per exemple, Robey i Riggins (2018) van formar nens per idear històries que expliquessin per què un objecte, presentat com un dibuix lineal, tindria un color determinat, presentat com un marc de colors. En aquell estudi, les formes i els colors es van separar espacialment, com a l'experiment 2 del treball actual, però els nens van ser entrenats per tractar-los com a característiques del mateix objecte.

Aquesta formació d'unificació va millorar la memòria associativa dels nens en relació amb la formació que no afavoria la unitat. Una via interessant per a treballs futurs seria examinar si l'entrenament d'unificació amb característiques separades espacialment donaria lloc a una unió de memòria similar a la que vam trobar amb objectes unificats de percepció a l'experiment 1.

Implicacions per a la interferència i l'oblit

Contràriament al que esperàvem, no vam trobar proves sòlides de diferències en la interferència entre l'Experiment 1, que requeria la unió intraobjecte, i l'Experiment 2, que requeria la vinculació extraobjecte. Un factor que ha contribuït a això pot haver estat la presència de forts efectes d'interferència, especialment la interferència retroactiva, a l'experiment 1, disminuint la probabilitat de detectar una interferència més gran a l'experiment 2 sense major potència. En relació, hem trobat una forta evidència d'interferència retroactiva en els tres grups d'edat, sense diferències substancials entre nens i adults, en ambdós experiments. El treball anterior (Darby i Sloutsky, 2015) va trobar proves d'una forta interferència en nens de 5-anys, però relativament poca interferència en adults.

Una de les raons per les quals la interferència va ser tan forta en els experiments actuals, fins i tot en adults, podria ser que els estímuls eren bastant escassos, que consistien en formes i colors simples, mentre que els treballs anteriors (Darby i Sloutsky, 2015) feien ús de potser més interessants i semànticament. estímuls significatius, incloent diferents tipus d'animals, roba i vehicles. El treball anterior ha demostrat una millora de la memòria per a estímuls més significatius sobre els més abstractes o desconeguts (Asp et al., 2021; Shing et al., 2008), cosa que suggereix la possibilitat que els estímuls més abstractes utilitzats en l'estudi actual hagin contribuït a una interferència més forta. efectes, tot i que cal treballar en el futur per examinar aquesta possibilitat més de prop.

Tot i que ens hem centrat en la unió de memòria com a modulador de la interferència, els mecanismes inhibidors o d'oblit també poden tenir un paper (Anderson, 2003; Hulbert i Anderson, 2020). Segons aquest compte, la informació apresa prèviament s'inhibeix quan s'aprèn nova informació, per evitar interferències proactives, que poden provocar interferències retroactives quan la informació inicial s'ha de recuperar més tard. En relació, un procés de desaprenentatge que afecti la informació competitiva podria alleujar la interferència proactiva però provocar un oblit permanent. En el treball actual, el nostre model computacional incloïa un component d'oblit que permetia oblidar la informació apresa prèviament d'una manera anàloga a aquests comptes, especialment el desaprenentatge. En general, vam trobar proves que aquest mecanisme millorava l'ajust del model (vegeu l'estudi de comparació de models als materials suplementaris en línia), cosa que suggereix que la inhibició o el desaprenentatge podria haver tingut un paper en aquest experiment, però no vam trobar proves sòlides del desenvolupament. diferències en aquest procés.

Tot i que l'oblit pot haver jugat un paper en aquests experiments, advertim que el mecanisme utilitzat en el nostre model era bastant senzill, amb un sol paràmetre lliure que controlava l'oblit de totes les formes d'enllaç, cosa que sens dubte posa aquest procés en desavantatge en comparació amb els nous aprenentatges en termes per explicar les diferències específiques del desenvolupament i de l'experimentació. A més, el nostre mecanisme d'oblit diferia de la inhibició perquè l'oblit era permanent en el nostre model, fent que aquest procés sigui més semblant al desaprenentatge que a la inhibició, que sovint es pensa que és un procés transitori en què la inhibició s'utilitza quan és necessària per a l'aprenentatge o la recuperació. , i després es va estrenar (Geiselman & Bagheri, 1985). En general, destaquem que el treball actual es va dissenyar per examinar els processos d'unió de la memòria i no afirmem que aquest treball proporcioni una prova sòlida dels relats basats en la inhibició o el desaprenentatge d'interferències o canvis en el desenvolupament. Animem el treball futur per examinar aquestes qüestions més a fons.

Altres marcs de model
Altres estudis han aplicat el modelatge computacional per investigar la unió de memòria i el seu desenvolupament. Yim et al. (2013) van presentar un model MPT per estimar les contribucions de diferents tipus d'enllaç de memòria al rendiment de la memòria indicada, incloent l'experiment d'element, l'element-element, el context d'element i l'enllaç complex d'element-element-context. Tot i que són similars perquè tots dos aborden diferents tipus d'estructures d'enllaç, el model que es presenta actualment difereix del model MPT en aspectes clau. En primer lloc, el model MPT només va abordar el rendiment a la prova de memòria i no va intentar tenir en compte l'aprenentatge. Per contra, el model que es presenta aquí pot tenir en compte l'aprenentatge i el rendiment a nivell de prova en totes les fases de la tasca, no només en les proves. A més, el model MPT només va estimar les contribucions de diferents estructures d'enllaç al rendiment i no va tenir en compte els efectes potencials de l'oblit en l'aprenentatge i les proves, com fa el model actual. Finalment, el treball de Yim i els seus col·legues va abordar només les formes d'unió extraobjecte, mentre que aquí vam utilitzar el nostre model per tenir en compte tant l'enllaç intraobjecte com l'extraobjecte.

El model que presentem aquí és bastant simple i abstracte. S'han proposat molts models més complexos per explicar els processos d'unió de memòria al cervell (vegeu Feldman, 2013, per a una revisió). Per exemple, s'han utilitzat models de teoria de camps dinàmics per unir objectes visuals i ubicacions espacials (Bhat et al., 2021; Schneegans et al., 2016). En aquests models, les poblacions o "camps" de neurones codifiquen per a diferents característiques, com ara la ubicació o el color d'un objecte, i es poden combinar diferents camps de neurones per codificar associacions entre característiques. Aquesta idea s'ha ampliat recentment al model d'aprenentatge de paraules i objectes mitjançant l'exploració visual a l'espai (WOLVES) per tenir en compte les dinàmiques d'aprenentatge i d'atenció que donen suport a l'aprenentatge de paraules entre situacions i com canvien al llarg del desenvolupament (Bhat et al., 2021). Aquest potent model integra comptes de camp dinàmics de memòria associativa paraula-objecte, memòria de treball i atenció visual. En el model actual, no vam intentar enllaçar la unió directament amb el cervell o l'atenció visual, sinó que vam estimar com creixen les fortaleses de la memòria associativa que donen suport a diferents decisions al llarg del temps i dels assaigs experimentals. Tot i que hi ha moltes diferències entre WOLVES i el model aquí presentat, una diferència interessant és que WOLVES suposa que l'oblit es produeix a causa d'associacions que decauen en funció del temps. En canvi, en el model actual, les associacions que entren en conflicte amb l'aprenentatge actual es veuen menyspreades, independentment del temps. Una perspectiva interessant per al treball futur seria comparar mecanismes d'oblit més basats en interferències com els que hem implementat en el model actual amb mecanismes de decadència de memòria basats en el temps.

Limitacions

Aquest treball no està exempt de limitacions. Una limitació és que no vam intentar manipular específicament o explicar d'una altra manera les estratègies dels participants en la tasca. És possible que els nens més grans i els adults hagin implementat intencionadament estratègies que no eren compartides pel grup d'edat més jove. Per exemple, els participants més grans poden haver estat més propensos a utilitzar el llenguatge per ajudar a unificar els elements (per exemple, "el cercle blau pertany a Mickey"), mentre que els nens de 5-anys poden haver confiat més en la percepció visual dels estímuls. . El treball futur podria abordar aquesta possibilitat formant els participants per utilitzar estratègies específiques (per exemple, com a Robey i Riggins, 2018).

A més, tot i que no hem trobat evidències de diferències en el rendiment o mecanismes d'unió latents entre nens de vuit anys i adults, és possible que les mides de la nostra mostra no fossin prou grans per detectar diferències entre aquests grups d'edat. Altres treballs han trobat una millora prolongada en les tasques d'unió de memòria molt més enllà dels 8 anys d'edat (Lee et al., 2016), de manera que la manca de diferències entre nens de vuit anys i adults en el treball actual s'ha d'interpretar amb precaució. També observem que com que els dos grups d'edat infantil i els adults van respondre de diferents maneres (mitjançant una pantalla tàctil i un teclat, respectivament), no vam analitzar els temps de resposta per a aquest estudi, tot i que tenint en compte mètodes més comparables, els temps de resposta poden haver proporcionat índex sensible de diferències entre nens de vuit anys i adults en comparació amb les pròpies respostes.

Finalment, hem presentat els resultats d'un model computacional, però alguns altres models probablement podrien adaptar-se a aquestes dades tan bé o millor que el model actual. Una via interessant per a treballs futurs seria implementar altres models amb diferents mecanismes de codificació i recuperació, així com models que tinguin en compte altres tipus de dades que no hem tingut en compte amb l'estudi actual, com ara els temps de resposta, els moviments oculars o neuronals. respostes.

Conclusions

Aquest treball va examinar el desenvolupament d'estructures d'unió de memòria intraobjecte i extraobjecte de diferent complexitat en nens de 5-anys, 8-anys i adults amb un disseny d'interferències i un nou model computacional. Vam trobar evidències d'una unió més forta per a les característiques del mateix objecte que quan es van separar espacialment en els tres grups d'edat, ampliant el treball previ en adults (Asch et al., 1960; Ecker et al., 2007, 2013; van Geldorp et al., 2013, 2015; Walker i Cuthbert, 1998). També vam trobar proves noves d'una unió intraobjecte substancialment més feble en nens de cinc anys que en els grups d'edat més gran, cosa que suggereix que aquesta forma aparentment senzilla d'unió de memòria es desenvolupa molt durant la infància, similar a la unió de memòria extraobjecte (Lee et al. , 2016; Raj i Bell, 2010; Sluzenski et al., 2006). És important destacar que moltes de les idees obtingudes en aquest estudi no haurien estat possibles amb anàlisis estadístiques estàndard, demostrant la utilitat de la modelització computacional en la ciència del desenvolupament. En general, aquest treball millora la nostra comprensió de la vinculació i desenvolupament de la memòria.

Material complementari

Consulteu la versió web a PubMed Central per obtenir material suplementari.

Agraïments

Edgments Aquest treball va comptar amb el suport dels National Institutes of Health Grants R01HD078545 i P01HD080679 a Vladimir M. Sloutsky. Els autors no tenen conflictes d'interessos per revelar.

Referències

1.Allen RJ, Baddeley AD i Hitch GJ (2006). La vinculació de característiques visuals a la memòria de treball exigeix ​​recursos? Journal of Experimental Psychology: General, 135(2), 298–313. 10.1037/0096-3445.135.2.298 [PubMed: 16719655]

2. Anderson MC (2003). Repensar la teoria de la interferència: el control executiu i els mecanismes de l'oblit. Journal of Memory and Language, 49(4), 415–445. 10.1016/j.jml.2003.08.006

3. Anderson MC i Neely JH (1996). Interferència i inhibició en la recuperació de la memòria. A Ligon Bjork E i Bjork RA (Eds.), Memory (pàgs. 237–313). Elsevier. 10.1016/B978-012102570-0/50010-0

4. Anderson MC, Bjork RA i Bjork EL (1994). Recordar pot provocar l'oblit: dinàmiques de recuperació a la memòria a llarg termini. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 20(5), 1063–1087. 10.1037/0278-7393.20.5.1063 [PubMed: 7931095]

5.Asch SE, Ceraso J i Heimer W (1960). Condicions perceptives d'associació. Monografies psicològiques, 74(3), 1–48. 10.1037/h0093755

6. Asp IE, Störmer VS i Brady TF (2021). Major capacitat de memòria de treball visual per als estímuls que coincideixen visualment quan es perceben com a significatius. Journal of Cognitive Neuroscience, 33(5), 902–918. 10.1162/jocn_a_01693 [PubMed: 34449847]

7. Bauer PJ (2008). Cap a un relat del neurodesenvolupament del desenvolupament de la memòria declarativa. Psicobiologia del desenvolupament, 50(1), 19–31. 10.1002/dev.20265 [PubMed: 18085555]

8. Benear SL, Horwath EA, Cowan E, Camacho MC, Ngo C, Newcombe NS, Olson IR, Perlman SB i Murty VP, Murty VP (2020). Els nens mostren una semblança de patrons hipocampals semblants als adults per a esdeveniments familiars però no nous. PsyArXiv. 10.31234/osf.io/3d8tv

9. Benear SL, Ngo CT, Olson IR i Newcombe NS (2021). Comprensió de la vinculació relacional a la primera infància: efectes interactius de la superposició i el retard. Journal of Experimental Child Psychology, 208, 105152. 10.1016/j.jecp.2021.105152 [PubMed: 33895601]

10. Bhat AA, Spencer JP i Samuelson LK (2021). Aprenentatge de paraules i objectes mitjançant l'exploració visual a l'espai (WOLVES): un model de procés neuronal d'aprenentatge de paraules entre situacions. Revisió psicològica. Publicació avançada en línia. 10.1037/rev0000313

For more information:1950477648nn@gmail.com