L'estratègia d'aprenentatge afecta de manera diferent les connexions de memòria en nens i adults(1)

Resum

Fins i tot quan els nens poden recordar amb precisió les seves experiències, no obstant això, lluiten per utilitzar aquests records de maneres noves i flexibles, com quan extreuen inferències. No obstant això, queda una qüestió oberta sobre si les diferències de desenvolupament observades tant durant la formació de la memòria com durant la pròpia inferència representen una limitació fonamental en els mecanismes d'aprenentatge dels nens o més aviat el desplegament d'una estratègia subòptima. Aquí, els nens de 7-9-anys (N=154) i els adults joves (N=130) van formar primer records forts per a les associacions inicials (AB) i després van participar en un dels tres aprenentatges. estratègies tal com veien parells superposats (BC). Vam trobar que se li va dir que integres, combini ABC durant l'aprenentatge, va millorar significativament la capacitat dels nens de relacionar explícitament els elements A i C indirectament associats durant la inferència i va protegir els records de parelles subjacents de l'oblit. Tanmateix, aquesta troballa contrastava amb l'evidència implícita de les connexions memòria-memòria: tant els adults com els nens formaven enllaços AC abans de qualsevol coneixement d'una prova d'inferència, però, per als nens, aquests enllaços eren més evidents quan se'ls deia que codificaven simplement BC. no integrar. A més, l'accessibilitat d'aquests enllaços implícits variava entre nens i adults, i els adults els feien servir per fer inferències explícites, però els nens només ho feien per a parells AB directes ben establerts. Aquests resultats suggereixen que, tot i que la manca d'estratègia d'integració pot explicar una gran part de les diferències de desenvolupament en la inferència explícita, els nens i els adults difereixen, tanmateix, tant en les circumstàncies en què connecten records interrelacionats com en la seva capacitat per aprofitar posteriorment aquests enllaços per informar comportaments flexibles. .

Extracte de Cistanche en pols

Feu clic aquí per veure els productes Cistanche Improve Memory

【Demanar més】 Correu electrònic:cindy.xue@wecistanche.com / Whats App: 0086 18599088692 / Wechat: 18599088692

PARAULES CLAU

desenvolupament, memòria explícita, memòria implícita, raonament inferencial, integració de memòria, priming, Cistanche deserticola

Cistanche en pols

1. INTRODUCCIÓ

Els records es poden utilitzar no només per reflexionar sobre el passat, sinó també per guiar el comportament present i futur (Mack et al., 2018; Schlichting i Preston, 2015; Zeithamova et al., 2012). De fet, sovint ens basem en records d'episodis específics per resoldre problemes imprevistos (Carpenter et al., 2021; Giovanello et al., 2009; Zalesak i Heckers, 2009) o imaginem escenaris mai viscuts (Addis et al., 2011; Schacter). et al., 2012). Aquesta capacitat de generar nova informació mitjançant la integració a través de múltiples esdeveniments és una funció clau de la memòria (Sheldon i Levine, 2016; Zeidman i Maguire, 2016) i, tanmateix, una que podria sorgir relativament tard en el desenvolupament (Bauer et al., 2015; Coughlin et al., 2014; DeMaster et al., 2015; Ghetti i Coughlin, 2018; Schlichting et al., 2017, 2022; Shing et al., 2019; Varga i Bauer, 2013). Concretament, treballs anteriors han demostrat que els nens lluiten per utilitzar els seus records de manera flexible, fins i tot tot i recordar les experiències subjacents (Bauer i San Souci, 2010; Schlichting et al., 2017, 2022). Mecànicament, s'ha suggerit que aquesta dificultat podria radicar en quan es formen connexions memòria-memòria: mentre que els adults poden integrar-se durant l'aprenentatge (és a dir, participar en una "codificació integrativa"; Schlichting i Preston, 2016; Schlichting et al., 2014). , 2015; Shohamy i Wagner, 2008; Varga i Bauer, 2017a; Varga i Manns, 2021; Zeithamova i Preston, 2010; Zeithamova, Dominick i Preston, 2012), els nens i adolescents podrien esperar una indicació més explícita a la prova (Ba al., 2015, 2020a; Varga i Bauer, 2013). Aquestes tendències produirien diferents estructures de memòria amb diferents demandes associades per a una prova posterior: si bé els adults ja poden presumir de les connexions necessàries per donar suport a la nova decisió, els nens haurien de fer aquestes connexions durant el judici en si, gravant els estudiants joves amb operacions addicionals i en definitiva impedint el rendiment.

Experiment de Cistanche deserticola

Malgrat la creixent investigació sobre aquest tema, queden almenys dues explicacions possibles (no mútuament excloents) de per què els nens no s'integren fins que se'ls demana. En primer lloc, pot ser que la codificació integradora, un procés complex i de diversos passos (Bauer i Varga, 2017; Zeithamova, Schlichting, et al., 2012), requereixi la primera reactivació de les memòries relacionades durant l'aprenentatge, seguida de la integració en detectar l'associació. novetat (Schlichting et al., 2014; van Kesteren et al., 2020; Zeithamova i Preston, 2017; Zeithamova, Dominick, et al., 2012)— és simplement neurocognitivament fora de l'abast dels nens. Els nens no s'integrarien si els mecanismes cognitius que donen suport a qualsevol d'aquests passos fossin immadurs, i de fet, treballs anteriors han demostrat que els nens menors de 10 anys no participen ni tan sols en el primer d'aquests passos (reactivació; Miller-Goldwater et al. , 2021; Schlichting et al., 2022). Tanmateix, una segona possibilitat és que els adults, però no els nens, despleguin una "estratègia" d'integració de dalt a baix, que podria ampliar la bretxa de rendiment del desenvolupament. La investigació en adults suggereix que, tot i que la codificació integradora es pot dur a terme en absència de consciència (Shohamy i Wagner, 2008), tant la consciència (Varga i Bauer, 2017b) com la instrucció (Burton et al., 2017) augmenten la seva probabilitat. Com que els adults poden estar més preparats per detectar les relacions entre experiències i/o preveure una gamma més àmplia de proves de memòria que els nens, poden adoptar una estratègia d'aprenentatge més avantatjosa en conseqüència (Shing et al., 2008, 2010). Si la manca d'una estratègia d'integració és la principal font de la diferència en el desenvolupament, es seguiria que instruir als nens perquè s'integrin durant l'aprenentatge milloraria el rendiment. Tanmateix, si, en canvi, els nens encara no són capaços d'integrar-se, aleshores animar-los a fer-ho no ajudaria —i fins i tot podria perjudicar— el seu rendiment. Avaluem aquestes possibilitats aquí.

A més, vam raonar que moltes proves explícites de memòria i inferència posen als nens en desavantatge, no necessàriament pel contingut de la memòria en si, sinó per demandes (per exemple, control, resolució d'interferències, selecció) relacionades amb el format de la prova. Volíem desambiguar aquestes dues possibles fonts de canvi de desenvolupament. Com a tal, vam adoptar una tasca de preparació com a mesura implícita —i relativament més pura— de les connexions memòria-memòria (Davis et al., 2021). Treballs anteriors utilitzant enfocaments similars han demostrat que la preparació (és a dir, el processament facilitat d'un element objectiu quan està precedit pel seu associat) és sensible fins i tot a aparellaments arbitraris i definits per experiments (McKoon i Ratcliff, 1979); també està present fins i tot en nens petits i amb un sobredesenvolupament relativament estable (McCauley et al., 1976; McFarland i Kellas, 1975; vegeu també Hasher i Zacks, 1979; Parkin i Street, 1988). Juntament amb les típiques avaluacions explícites, estàvem disposats a preguntar-nos si el desenvolupament és atribuïble principalment a una tendència diferencial a formar connexions associatives (que seria evident tant en proves implícites com explícites), o més aviat a una capacitat diferencial per implicar influències de dalt a baix en la recuperació. (només explícit).

Principals components químics de Cistanche deserticola

Vam fer que nens i joves aprenguessin associacions superposades (AB, BC) que oferien una oportunitat d'integració (ABC). Vam provar nens de 79-anys ja que preveiem que, tot i que serien capaços de fer la tasca, ho farien de manera diferent als adults (Schlichting et al., 2017, 2022; Shing et al., 2022). 2019; Wilson i Bauer, 2021). La nostra manipulació clau es trobava en les instruccions que rebien els participants abans de veure els parells de BC: a un terç dels nostres participants se'ls va dir a cadascun que recuperés (és a dir, recordés el parell AB relacionat i ignorés BC), codifiqueu (centreu-vos en el BC actual) o integrés. (recordeu A i combineu-lo amb BC; una instrucció demostrada per augmentar la integració entre els adults; Burton et al., 2017; Richter et al., 2015). La integració es va indexar com una connexió entre els ítems A i C, que vam quantificar primer en proves d'imprimació implícita i després en proves d'inferència explícita. Vam plantejar la hipòtesi que, a diferència dels adults, els nens (1) no mostrarien connexions de CA a la tasca de cebament perquè es va produir abans d'una indicació; i (2) funcionen millor en inferència explícita quan se'ls anima a codificar simplement BC a causa de la seva capacitat reduïda per a la codificació integradora. A més, vam preveure que els nens als quals se'ls va encarregar la recuperació podrien ser incapaços d'ignorar el BC i, per tant, tenen una memòria paradoxalment millor per als parells BC (irrellevants) que els adults.

Suplement de Cistanche a prop meu-Millorant la memòria

2 MÈTODE

Les nostres hipòtesis, la mida de la mostra i l'enfocament d'anàlisi es van registrar prèviament allà (https://osf.io/fmv3w/), amb desviacions tal com s'ha indicat.

2.1 Participants

Els resultats provenen de 130 adults (96 dones, 34 homes; interval d'edat=25,02–35,95 anys [y], mitjana=29,17, desviació estàndard [SD]=2,99) i 154 nens (80 dones, 74 homes; rang d'edat=7,01–9,93 anys, mitjana=8,51, SD=0,85) que complien els nostres criteris d'inclusió preregistrats (vegeu el suplement Informació per obtenir els detalls complets de la mostra). Cinquanta-un participants addicionals van ser provats i exclosos per motius relacionats amb el seu rendiment: falta de realització de l'estratègia de codificació indicada (potser a causa de la mala comprensió de les instruccions, que es descriu a continuació; 18 nens, set adults); i memòria de subllindar per als parells inicials (AB) (definits com<80% correct on the last test round of the initial learning phase; 22 children; four adults). Our reason for requiring near-perfect memory for AB pairs was to ensure that the results are based on our manipulation during the overlapping (BC) exposure and not due to inadequate initial memory. Comparing participants who were ultimately included versus those who were excluded for performance-related reasons revealed no significant differences in working memory in either age group (two-sample t-tests; children: t(48.72) = 1.66, p = 0.102; adults: t(11.06) = 1.04, p = 0.319).

Els participants van ser assignats aleatòriament a una condició d'instrucció (recuperar, codificar o integrar) i les condicions no diferien en termes d'edat (nens: F(2.151)=0.729, p=0.484; adults: F(2.127)=0.162, p=0.850) o memòria de treball (Mètodes suplementaris; nens: F(2.142)=2.696, p=0 .071; adults: F(2.125)=0.326, pàg=0.723).

2.2 Estímuls

Els estímuls eren imatges de 90 objectes comuns seleccionats com probablement familiars als nens de 7-anys (segons les normes d'edat d'adquisició; Kuperman et al., 2012). Els objectes es van organitzar en 30 'tríades' ABC. Cada tríada constava d'un conjunt fix d'objectes A, B i C de baixa similitud semàntica tal com es determina mitjançant WordNet::Similarity. De les 30 tríades, sis eren "catch" i 24 eren tríades "experimentals". Les tríades de captura es van incloure únicament per assegurar-se que els participants seguien les instruccions i van ser exclosos de totes les anàlisis. L'assignació d'estímuls a les posicions A, B i C dins d'una tríada es va contrarestar entre els participants de manera que cada objecte es va produir amb la mateixa freqüència en cada posició.

2.3 Procediment

Els participants van proporcionar consentiment informat (adults) o consentiment verbal (nens); els pares/tutors també van donar permís per als nens. Els procediments van ser aprovats pel comitè d'ètica de la nostra institució i els participants van rebre una compensació pel seu temps a una taxa de 10 dòlars l'hora.

Les sessions es van realitzar de forma remota mitjançant videoconferència (Zoom) i la tasca es va presentar als participants als seus ordinadors personals mitjançant Inquisit (programat a Inquisit 5; https://www.millisecond.com). Cada sessió va durar de mitjana 1,5-2 h. Els participants van veure les tríades ABC com a parells AB i BC superposats en una tasca d'inferència associativa (Preston et al., 2004) amb quatre fases: aprenentatge inicial (AB), exposició superposada (BC), tasca de preferència (priming) i final (inferència AC). i directe) (figura 1). Com que vam manipular les instruccions de les tasques i les experiències eren idèntiques entre els participants, els experimentadors estaven cecs a les hipòtesis i només no estaven cecs després de la recollida de dades. Les instruccions de les tasques i les proves pràctiques es van donar als participants immediatament abans de cada fase, tal com es descriu a continuació. Per obtenir més detalls sobre el procediment, vegeu Mètodes suplementaris

2.3.1 Aprenentatge inicial (AB).

Durant aquesta fase, els participants van establir una memòria gairebé perfecta per als 30 parells AB en tres cicles d'estudi-test. Abans de començar l'aprenentatge AB, els participants se'ls va dir que veurien dos objectes a la pantalla i que haurien de crear una història per ajudar-los a recordar la parella. També se'ls va informar sobre com es posaran a prova la seva memòria per a les parelles AB i se'ls va animar a pensar en les històries que van inventar durant l'aprenentatge per ajudar-los a recordar. Els participants van completar una pràctica que era idèntica a l'aprenentatge AB real, però amb menys parelles i estímuls separats dels utilitzats a l'experiment principal.

FIGURA 1 Esquema de la tasca que representa quatre fases experimentals (caixes de colors; superior i inferior) i el seu ordre (línia de temps; mig). Durant l'aprenentatge AB (a dalt a l'esquerra, groc), els participants van estudiar associacions AB (per exemple, síndria de llit) en tres cicles d'estudi-test. Aleshores, durant l'exposició a BC (a dalt a la dreta, marí), els participants van veure una única presentació d'associacions superposades (per exemple, síndria-tortuga) amb la qual van realitzar una de les tres tasques (verd verd, morat, rosa) -recuperar, codificar o integrar- i després va fer una prova de memòria. A continuació, els participants van completar una tasca de preparació dissenyada per mesurar si existien connexions entre els elements A i C a la memòria (a baix a l'esquerra, verd). Les prediccions s'esquetitzen per a un aparellament intacte (esquerra) i reordenat (dreta), on la presentació del primer objecte (per exemple, enciam) facilitaria el processament del segon (llum) si els objectes s'associen a la memòria (intacte; denotada per línia de connexió verda i marca de verificació) i s'alentiren si no ho eren (l'ou i el xumet són una parella reordenada; línia vermella i x). Finalment, els participants van fer una prova final (a baix a la dreta, vermell) que incloïa associacions tant inferencials (esquerra) com directes (dreta).

Durant les proves d'estudi, els participants van veure una parella AB (A a l'esquerra, B a la dreta) i se'ls va demanar que creessin una història relacionant els dos objectes. Per a la majoria d'assaigs (experimentals; estímul de 5 s amb interval d'interestímul d'1 s [ISI]), els participants no van fer cap resposta oberta, sinó que van assajar internament la seva història; no obstant això, per a algunes proves (captura, només la primera repetició; estímul de 14 s amb ISI d'1 s), els participants van rebre indicacions amb el text "Explica'm la teva història" que apareixia a la pantalla per dir la seva història en veu alta. L'experimentador va transcriure les històries de la prova de captura i, posteriorment, el primer autor (ZA) va puntuar per garantir el compliment (Mètodes suplementaris).

Després de cada estudi, els participants van completar una prova autodidacta de tres eleccions forçades alternatives (3AFC) per als 30 parells AB. Els participants van ser indicats amb A i se'ls va demanar que seleccionessin la B associada. Les opcions incorrectes (folis) eren estímuls B coneguts d'altres tríades. A més, les tríades experimentals mai es van frustrar amb les tríades de captura o viceversa, de manera que els participants no podrien utilitzar la memòria per a la naturalesa de la seva resposta a la codificació (és a dir, si la història es va produir en veu alta o assajada internament) per influir en la seva selecció. Un cop els participants van completar els tres blocs de prova d'estudi, van fer una pausa de 5-min durant el qual van treballar en un trencaclosques no relacionat.

2.3.2 Exposició superposada (BC).

Després d'haver format records forts per als parells AB inicials, als participants se'ls va mostrar una repetició de cada parell de BC (és a dir, aprenentatge d'un sol cop). Abans de començar aquesta fase, es va informar a tots els participants que veurien parelles noves però que un dels objectes seria vell perquè es mostrava en una parella que havien vist en la fase d'aprenentatge anterior. També se'ls va dir als participants que es posaran a prova la seva memòria de la mateixa manera que abans.

A cada assaig, es va presentar als participants un parell de BC (B a l'esquerra; els assajos experimentals eren d'estímul de 5 s, ISI d'1 s) i se'ls va demanar que creessin una història per ajudar a la seva memòria. Els participants van rebre diferents instruccions sobre el tipus d'història que haurien de crear, cosa que va donar lloc a les condicions de recuperació, codificació i integració (Richter et al., 2015; al nostre estudi, es tractava d'una manipulació entre participants). Els participants en la condició de recuperació van rebre instruccions per ignorar la parella BC actual i pensar en la seva història relacionada amb la parella AB; en la condició de codificació, per crear una història relacionant els dos nous objectes BC; i en la condició integrada, recordar l'objecte A associat i crear una història relacionant els tres objectes (A, B, C). Les estratègies de codificació i integració tenien l'objectiu d'imitar la codificació separada d'AB i BC per a una posterior recombinació (una mica semblant al que vam plantejar com la tendència naturalista dels nens) i la integració ABC (la tendència dels adults), respectivament. La condició de recuperació també es va incloure per avaluar si els nens formen associacions entre estímuls a ignorar, donant lloc a la possibilitat que els nens superin els adults en la memòria BC. Es va avaluar el compliment d'aquestes instruccions pels participants mitjançant la inclusió de proves de captura, en què parlaven les seves històries en veu alta (com en l'aprenentatge AB; estímul de 14 s, ISI d'1 s). Els participants van tenir l'oportunitat de practicar la tasca d'aprenentatge amb parelles separades abans de començar la fase d'aprenentatge BC real i se'ls va proporcionar retroalimentació correctiva si incorporaven els elements equivocats a les històries de pràctica.

Després de l'exposició a BC, els participants van ser provats amb la seva memòria per a tots els parells de BC mitjançant una prova 3AFC a un mateix ritme que era similar en format a la prova AB. Els objectes B van servir com a indicacions i els objectes C correctes es van presentar entre làmines d'altres tríades del mateix tipus (experimental o captura).

2.3.3 Tasca de preferència (primer).

A continuació, els participants van completar una tasca de preferència dissenyada com a mesura indirecta de la memòria associativa. Als participants se'ls va dir que es tractava d'un joc nou on ens interessava saber quin tipus de coses els agraden i no; no es va fer cap referència a la relació entre aquesta tasca i les altres fases de la tasca. Els experimentadors van assegurar als participants que no hi havia respostes correctes o incorrectes, ja que tothom té opinions diferents. Simplement se'ls va demanar als participants que fessin tot el possible per pensar en cada objecte abans de respondre durant tot el joc i que utilitzessin les opcions que m'agrada i no. Abans de començar la tasca real, els participants van completar una breu tasca pràctica amb estímuls separats.

En cada assaig, els participants van veure un estímul A, B o C. El període d'estímul va ser d'1,5 s, durant el qual els participants van veure un estímul (0,5 s) i van fer un judici de preferència (és a dir, indicar si els agradava o no l'objecte; finestra de resposta addicional d'1 s). Els assaigs es van alterar de manera que l'inici de l'estímul es va produir a intervals entre assaigs [ITIs] de 3 s, 4,5 s i 6 s (o 1,5 s, 3 s i 4,5 s ISI) en el 40 per cent, el 40 per cent i el 20 per cent dels assaigs. , respectivament (temps modelat segons Turk-Browne et al., 2012).

La nostra pregunta clau era com els temps de resposta (RT) dels participants estaven influenciats per la seqüenciació d'objectes en particular. Concretament, els objectes anaven precedits per altres objectes de la mateixa tríada o d'una tríada diferent (les tríades es van assignar a la meitat de cada condició "intacta" i "reordenada", respectivament). Vam predir que el processament es facilitaria en el primer (i, per tant, donaria RTs més ràpids) en relació amb el segon cas si els participants tinguessin records per a les parelles. Hem incrustat a la nostra seqüència els parells indirectes AC (primer 1/3 de la seqüència), així com els parells directes AB i BC (segons 2/3 de les seqüències; barrejats), la qual cosa ens permet, finalment, derivar una mesura d'amor per a cada tipus de parell. (AC, AB, BC). La tasca es va dividir en tres blocs, i els participants van tenir l'oportunitat de fer un petit descans entre blocs si ho desitjaven.

2.3.4 Prova final (inferència i directa).

A continuació, es va informar als participants sobre la naturalesa de solapament dels parells AB i BC i se'ls va indicar que havien d'inferir una relació entre els objectes A i C que s'havien associat amb el mateix objecte B. És a dir, tots els participants van ser indicats per integrar-se. L'experimentador va guiar els participants a través d'un exemple utilitzant estímuls de les instruccions, però no hi havia cap tasca pràctica separada. Seguint aquestes instruccions, els participants van completar les proves finals de 3AFC sobre la primera inferència AC (A va servir com a indicació) i després van dirigir les associacions AB i BC (entremesclades, provades de la mateixa manera que a les proves inicials).

2.4 Comprensió d'instruccions

Els participants van explicar les seves històries en veu alta a les proves de captura durant l'aprenentatge AB i BC, cosa que ens va permetre determinar la seva comprensió i compliment de les instruccions de la tasca. Concretament, després de la sessió vam puntuar si les històries dels participants eren correctes (és a dir, alineades amb les instruccions) o incorrectes, i vam excloure aquelles que no obtenien almenys 3/6 històries correctes per a cada fase. Tal com s'apunta a Participants, aquest criteri finalment va comportar l'exclusió de 18 nens (cinc recuperats; 13 integren) i set adults (dos recuperats; dos codifiquen; tres integren). Es va avaluar si aquestes exclusions variaven significativament segons el grup d'edat, la condició o la seva interacció mitjançant un model lineal general amb una funció d'enllaç binomial. Hem trobat evidència a nivell de tendència per a la interacció (grup d'edat × condició: χ2(2)=5,673, p=0.059), amb més probabilitats de ser exclosos els nens. que els adults de la integració (z=1,96{0, p=0,050), però no les altres dues condicions (ambdues |z| < 0,936, totes dues p > 0,349). Aquest resultat suggereix que la condició d'integració era especialment difícil per als nens. No obstant això, subratllem que després d'aquestes exclusions, tots els participants finalment inclosos en les nostres anàlisis van entendre i complir les instruccions de la tasca.

2.5 Anàlisis estadístics

El nostre enfocament d'anàlisi estadística es descriu als Mètodes suplementaris. Breument, hem analitzat les dades a R (Team, 2018) mitjançant models d'efectes mixts (Bates et al., 2015). Per a la precisió i la RT en proves de memòria i inferència explícitas, es van avaluar tant els efectes principals com la interacció de la condició d'instrucció i el grup d'edat. Els predictors de l'aprenentatge inicial de l'AB eren la interacció repetició × grup d'edat i els principals efectes ja que la manipulació de les instruccions encara no s'havia introduït. Per a la mesura implícita de la memòria, vam modelar els RT sobre la tasca de preparació dins de cada condició d'instrucció per separat en funció de la interacció del grup d'edat (nen versus adult) i el tipus de seqüència (intacta vs. reordenada).

3 RESULTATS

3.1 Aprenentatge AB robust en totes les condicions d'instrucció

La memòria AB ha millorat durant l'aprenentatge (efecte principal de la repetició; z {{0}}.22, p <0.{001), esdevenint gairebé perfecta a la tercera i última repetició per als dos grups d'edat (nens:=97 per cent mitjà, SEM=0,004; adults:=99 per cent mitjà, SEM=0,002; figura S1). El rendiment dels nens va ser en general inferior al dels adults (z=7,04, p <0,001) i va mostrar una tendència estadística per a pendents d'aprenentatge més pronunciats (condició marginal × interacció de repetició; χ2(1)=3,242, p=0.072). És important destacar que tenint en compte el rendiment al final de l'aprenentatge AB dins l'edat no va revelar cap diferències en funció de la condició d'instrucció (ambdues χ2 (2) < 1, 79, p > 0, 408), subratllant que els nostres grups es van emparellar en la capacitat de memòria general abans d'introduir la nostra manipulació. En les anàlisis posteriors, es consideren només els nous aprenentatges i la integració associats a aquells parells AB que es van aprendre inicialment, és a dir, correctes en la repetició d'aprenentatge final, tret que s'indiqui el contrari.

3.2 El rendiment de la memòria explícita i la inferència subratlla la rigidesa en els nens

A continuació, es va avaluar si se'ls va ordenar recuperar (AB), codificar (BC) o integrar (ABC) durant l'exposició a BC, va afectar de manera diferent la memòria per als parells de BC d'un sol tir i/o la inferència d'AC posterior entre grups d'edat.

Pel que fa a l'aprenentatge de BC (és a dir, el rendiment a la prova de memòria immediatament després de l'exposició a BC; Figura 2A), l'impacte de la condició d'instrucció en la precisió (Figura 2B) va variar significativament entre nens i adults (condició d'instrucció × interacció del grup d'edat: χ2(2) )=12.5{{10}}3, p=0.002). Els adults van tenir un rendiment significativament millor que els nens amb instruccions de codificació i integració (ambdues z > 2,569, p <0,011). La condició de recuperació va demanar als participants que ignoressin els parells d'interès BC aquí. En aquest escenari, els adults no van tenir millor rendiment que els nens (z=1,575, p=0,115). A més, el rendiment de BC va ser numèricament més alt seguint les instruccions per codificar en ambdós grups d'edat: els adults van mostrar un avantatge significatiu de codificar tant per recuperar (z=9, 278, p < 0,0001) com per integrar (z=4. 500, p <0,0001; integrar també va ser significativament millor que recuperar: z=5,222, p <0,0001). Per als nens, l'avantatge de la codificació era significatiu només en relació amb la recuperació (z=5,762, p <0,0001; no és diferent per a integrar, z=1,263, p=0,207) . També es va observar un patró complementari en els RT, amb nens i adults molt més ràpids per prendre decisions precises de BC seguint instruccions de codificació que d'integració (adults: z=3.669, p=0.0002; nens: z=2.468, p=0.014; Resultats suplementaris i figura 2C). En general, aquests resultats suggereixen que encoratjar-se a centrar-se únicament en la codificació de l'experiència actual de BC era el millor tant per als nens com per als adults, de manera que la tasca afegida d'incorporar l'objecte A retingut (com a integrar) va impedir la memòria BC (encara que significativa per a nens en RT però no precisió).

A continuació, vam preguntar com les instruccions durant l'exposició BC van afectar la capacitat dels participants per extreure noves inferències AC (figura 3A). És important destacar que ens vam limitar a les tríades per a les quals inicialment es van aprendre els parells AB i BC corresponents a controlar les diferències de memòria per als parells directes. Els adults eren més precisos que els nens en totes les condicions (figura 3B; tots z > 2,405, p <0,017). També hi va haver una interacció significativa de la condició d'instrucció i el grup d'edat (χ2(2)=18.119, p=0.0001) que va revelar un patró sorprenentment diferent en nens i adults.

Concretament, els nens van ser més precisos seguint les instruccions per integrar que no pas codificar o recuperar (integrar vs. codificar: z {{0}}.443, p <0.0{{20 }}01; integrar vs. recuperar: z=4,858, p <0,0001), mentre que codificar i recuperar no eren diferents entre si (z=0,537, p=0. 591). Per tant, malgrat formar forts records BC (figura 2B), els nens que seguien les instruccions codificades van lluitar per establir noves connexions entre aquests records durant la inferència explícita de CA (figura 3B). De fet, els nens als quals se'ls va dir que codifiquessin BC van mostrar un rendiment d'inferència baix que, encara que significativament per sobre del 33,3 per cent de probabilitats (IC95 per cent=[0,37, 0,52]), encara no era millor que aquells nens als quals se'ls va instruir que ignoressin completament BC.

Els adults, en canvi, eren més precisos tant per a l'integrat (z {{0}},433, p <0.{0001) com per a la codificació (z=5 .844, p < 0,0001) relatiu a les condicions de recuperació; integrar i codificar no eren diferents entre si (z=0.498, p=0.618). En altres paraules, van aconseguir una precisió similar en les inferències de CA basades en memòries BC formades sota instruccions de codificació (83 per cent) o d'integració (82 per cent). No obstant això, els adults van mostrar una tendència estadística per a una diferència entre aquestes dues condicions en termes de velocitat: eren marginalment més ràpids a l'hora de fer inferències correctes quan se'ls va dir que s'integren que codifiquen durant l'aprenentatge en general (t(225)=1.741, p=0.083; Resultats suplementaris i figura 3C). Les inferències es van accelerar significativament per a la integració en relació a les instruccions de codificació quan es tenen en compte les diferències en la RT directa de BC (condició d'instrucció × interacció del tipus de parell, ometent la condició de recuperació de baixa precisió: χ2(1)=37,775, p <0,0001; el patró era tal que la memòria BC era significativament més lenta, z=-3.596, p=0.0003, però la inferència significativament més ràpida, z=2.314, p=0. 021, per integrar versus codificar; no hi havia aquesta interacció per als nens: χ2(1)=1.755, p=0.185).

En resum, tenint en compte la memòria BC i la inferència de CA va revelar la rigidesa en els nens, ja que van tenir un millor rendiment en la prova que s'ajustava més a les seves instruccions de BC: els que se'ls va dir que codificaven van aconseguir la màxima precisió de BC, mentre que els que tenien la condició integrada van excel·lir en la inferència de CA. . A més, malgrat que els nens en la condició de codificació aprenen bé BC, no obstant això, van lluitar per aplicar aquests records de manera flexible a una prova nova "no instruïda" (és a dir, no alineada amb les instruccions d'exposició). (Aquesta dissociació també subratlla l'eficàcia de la nostra manipulació: no hi ha dues condicions d'instrucció iguals pel que fa a l'aprenentatge de BC i al rendiment de la inferència AC, cosa que suggereix que els nens estaven modulant el seu compromís amb el material per obtenir perfils únics de recuperació, codificació i integració). En canvi, els adults eren més flexibles, ja que podien aconseguir una precisió d'inferència similar amb els records BC formats sota instruccions de codificació i integració, tot i que els primers van trigar una mica més de temps.

La franja d'edat del nostre fill que abasta diversos anys (7-9) ens va permetre preguntar-nos si hi va haver una transició de la rigidesa de la memòria durant aquest període de desenvolupament, cosa que proporcionaria una visió de quan els nens poden utilitzar els seus records de manera flexible. Interrogant el rendiment en funció de l'edat (resultats suplementaris) va revelar una interacció significativa d'edat × tipus de prova (BC vs. AC) × condició d'instrucció (χ2(2)=7.828, p=0.{{ 11}}20) recolzat per relacions significatives amb precisió exclusiva de la prova sense instruccions. És a dir, els nens en la condició de codificació van mostrar guanys relacionats amb l'edat en la inferència de CA (AC: z=3,30, p <0,001; cap relació per a BC: z=0,63, p {{15} }}.529), mentre que els del grup integrat només van mostrar millores en la memòria BC (BC: z=2.95, p=0.003; tendència en AC: z=1. 69, p=0,091; no hi ha aquesta relació per a la recuperació, tots dos |z| < 1,10, tots dos p > 0,277; Figura 4A). A més, vam observar un cost creixent de RT exclusiu del grup de codificació (figura 4B), amb les RT de 9-anys que reflecteixen el que vam observar en adults (figura 3C). En general, aquesta troballa és coherent amb l'aparició de la flexibilitat de la memòria durant aquest període de la infància, potser almenys parcialment recolzada per una capacitat de maduració per a la reestructuració de la memòria en la fase de prova.

FIGURA 2 Rendiment de la tasca d'exposició BC. (a) La línia de temps de la tasca (a dalt) es mostra a la figura 1. Els participants van veure parells de BC (esquerra) i van realitzar una de les tres tasques (bombolles de pensament). A continuació, van fer una prova 3AFC BC (dreta), la precisió i els RT que es mostren als panells B i C. (b) Precisió BC per condició d'instrucció, restringida als parells per als quals l'AB corresponent era correcte durant l'última repetició d'aprenentatge. (c) RT en assaigs correctes de prova de BC. Tant per b com per c, els punts representen les mitjanes dels participants. Els cercles negres i els intervals de confiança representen mitjanes marginals estimades i intervals de confiança del 95% dels models d'efectes mixts. La línia discontínua representa el rendiment atzar. Els marcadors de significació negre denoten comparacions per parelles entre les condicions d'instrucció dins dels grups d'edat; Els marcadors codificats per colors denoten comparacions entre grups d'edat, dins de les condicions d'instrucció. * p < 0.05

3.3 Connexions de CA implícites en nens i adults abans de la inferència explícita

Vam raonar que el rendiment per sobre de l'oportunitat en inferència explícita podria estar recolzat per (a) memòries separades per als parells de premisses individuals (AB, BC) juntament amb la recombinació durant la pròpia inferència; o (b) connexions A–C formades durant l'aprenentatge. Per tant, a continuació, vam recórrer a una avaluació indirecta que ens va permetre preguntar si la presència d'aquestes connexions a la memòria variava segons l'etapa de desenvolupament (nen, adult) i/o la condició d'instrucció (recuperar, codificar, integrar). Cal destacar que aquesta avaluació es va produir abans que els participants fossin informats sobre la relació entre els parells AB i BC i abans d'una inferència explícita d'AC. Per tant, qualsevol evidència de connexions A-C en aquest punt de l'experiment indicaria la seva formació en absència de demanda oberta.

El nostre enfocament va ser avaluar si els participants es van accelerar a l'hora de prendre decisions sobre objectes C que van ser precedits o "preparats" pel seu objecte A associat indirectament (aparellaments "intacts") en comparació amb un A no relacionat ("reordenat"). (Ens centrem en la part d'AC de la tasca d'amortiment que es va produir primer, ja que vam veure proves d'interrupció de la memòria, principalment en adults, que podria explicar la manca d'encebació que vam observar per a les associacions directes provades més endavant a la tasca; vegeu Influència de la tasca de preferència. sobre la memòria en els resultats suplementaris.) La nostra lògica era que, si i només si A i C estiguessin connectats a la memòria, el processament d'A facilitaria el processament del C associat, fins i tot amb un judici de preferència no relacionat. Per tant, vam comparar els RT de les tasques de preparació entre objectius intactes i reordenats per investigar si existien proves d'aquesta facilitació entre nens i adults que havien rebut instruccions de recuperació, codificació i integració durant l'exposició a la BC. Cal destacar que aquí ens vam desviar lleugerament del nostre preregistre mitjançant la inclusió d'assaigs independentment de l'èxit posterior de la inferència d'AC, ja que vam trobar diferències de desenvolupament en la correspondència entre aquestes dues tasques (vegeu més avall). La nostra hipòtesi inicial era que els adults, però no els nens, connectarien espontàniament els elements AC a la memòria, i les diferències de desenvolupament només eren significatives en la integració. A més, vam predir que els adults mostrarien sensibilitat a les instruccions, amb les connexions de CA més evidents en la integració.

FIGURA 3 Rendiment de la inferència (mesura explícita). (a) Després de l'exposició BC (blau a la línia de temps superior; amb manipulació d'instruccions, a l'esquerra) i la tasca de preparació (verd a la línia de temps), els participants van completar una prova d'inferència explícita (vermell a la línia de temps; dreta). (b) Precisió en les decisions d'inferència AC, tenint en compte només els assajos AC per als quals els AB i BC associats eren correctes durant l'aprenentatge (repetició final per a parells AB). (c) Els RT a les proves correctes també estan restringits per corregir la memòria de parell directe com al panell b. Les dades es mostren a la figura 2. * p < 0.05; ∼ p <0,10

FIGURA 4 Rendiment (eixos y) en parells de BC (línies continues) i inferències AC (línies discontínues) en funció de l'edat en anys (eixos x) entre els nens. (a) Precisió i (b) RT. Les dades són les mateixes que a les figures 2 i 3, però tornades a representar per edat. Per a totes les trames, els punts de colors representen els mitjans individuals dels participants per a la memòria BC (cercles plens) i la inferència AC (cercles oberts). Les línies i les bandes de confiança del 95 per cent es deriven de models d'efectes mixts. Les estadístiques completes es proporcionen als resultats suplementaris. * p < 0.05; ∼ p <0,10

Els resultats eren en part coherents amb aquestes prediccions (figura 5). Concretament, vam trobar que, de mitjana, els adults només es troben en la condició integrada (z=2.262, p=0.024; i no els altres dos, tots dos |z| < { {7}}.989, tots dos p > 0.322) van mostrar un cebament significatiu. Tanmateix, contràriament a la nostra hipòtesi, aquest efecte no era exclusiu dels adults: nens en la codificació (z=2.375, p=0.018; però no en la integració, z=1. 320, p=0.187; o recupera, z=0.939, p=0.348) la condició també emmagatzema connexions de CA a la memòria. A més, no vam observar una interacció significativa del grup d'edat × tipus de seqüència (intacta vs. reordenada) en cap condició d'instrucció (tots χ2(1) <1,140, ​​p > 0,285), cosa que suggereix que els nens i els adults no difereixen entre ells en el grau d'imprimació. En conjunt, aquests resultats suggereixen que, si bé nens i adults connecten records indirectament relacionats durant noves experiències d'aprenentatge, poden ser més aptes per fer-ho amb diferents estratègies d'aprenentatge.

FIGURA 5 Tasca de cebament A–C (mesura implícita). Efectes generals de preparació per a parelles A–C per grup d'edat (nens, esquerra i adults, violí dret a cada parell) i condició d'instrucció (color). Els punts de colors són mitjans de participants individuals; Els punts negres representen mitjanes marginals estimades i intervals de confiança del 95 per cent dels models d'efectes mixts. * p < 0,05 contra zero