Efectes d'agrupació temporal a la memòria a curt termini verbal i musical: és el domini general de la representació de l'ordre en sèrie? Part 4

Els resultats aquí reportats reflecteixen els observats amb material visuoespacial i on també es van observar punts de referència d'efectes d'agrupació temporal, excepte per l'augment dels errors d'interposició (Hurlstone, 2019).

La memòria és la nostra capacitat d'enregistrar, emmagatzemar i recordar informació i és una de les pedres angulars del nostre aprenentatge i desenvolupament.

Els punts de referència positius milloren la nostra memòria perquè proporcionen un ajust positiu per recolzar el nostre pensament. Per exemple, si ens fixem un objectiu, com ara llegir una hora cada dia, aleshores recordarem les diferents accions que hem fet per aconseguir aquest objectiu, com ara fer plans, prendre notes, repassar, etc. Aquestes accions requereixen que la nostra memòria donar-los suport, fent-nos més fàcil assolir els nostres objectius.

Els punts de referència també poden influir en el bé que aprenem i com pensem. Si ens posem el llistó molt baix, el nostre aprenentatge patirà perquè ens limitarem i ignorarem el nostre potencial. Al contrari, si ens fixem objectius i estàndards alts, treballarem més, millorarem i aconseguirem més.

La memòria també pot afectar els nostres punts de referència. Com més forta és la nostra memòria, més fàcil ens serà avaluar i comparar el nostre treball, estudi i vida. D'altra banda, la nostra consciència dels benchmarks també afecta la nostra memòria perquè ens ajuden a organitzar i processar la informació. La interacció entre la memòria i les línies de base pot tenir un paper clau en la millora de les nostres capacitats cognitives i intel·ligència.

Per tant, el nostre creixement i èxit personal han d'entendre la interacció entre els punts de referència i la memòria. Hem d'establir referents positius, esforçar-nos constantment per millorar les nostres capacitats i nivells, i exercir activament la nostra memòria en el procés d'experiència i coneixement. D'aquesta manera, podem continuar ampliant els nostres horitzons, mirar el món i crear millors perspectives per al nostre futur. Es pot veure que hem de millorar la memòria, i Cistanche deserticola pot millorar significativament la memòria perquè Cistanche deserticola és un material medicinal tradicional xinès que té molts efectes únics, un dels quals és millorar la memòria. L'eficàcia de Cistanche deserticola prové dels múltiples ingredients actius que conté, com l'àcid tànnic, polisacàrids, glicòsids flavonoides, etc. Aquests ingredients poden promoure la salut del cervell a través de diverses vies.

Fes clic a Coneix maneres de millorar la teva memòria

Els autors van explicar la diferència proposant un model d'ordre en sèrie que codificava la informació de posició d'una manera lleugerament diferent sobre el tipus de material. Per obtenir informació verbal, els marcadors bidimensionals codifiquen les posicions dels grups a la seqüència i les posicions dels elements dins dels grups. Per al material visuoespacial, els marcadors bidimensionals codifiquen el grup i les posicions dels elements a la seqüència.

Una explicació directa dels resultats aquí reportats seria suposar que s'utilitza el mateix esquema de codificació posicional per a material visuoespacial i musical, però que l'augment dels errors d'interposició en seqüències agrupades és específic de l'esquema de codificació posicional utilitzat per a la informació verbal.

Al mateix temps, l'observació d'errors d'interposició en el domini verbal es limita a un context molt específic on els ítems es presenten en una seqüència de tres grups de tres ítems (p. ex., Hartley et al., 2016; Henson, 1996; Hurlstone, 2019; Ng i Maybery, 2002, 2005; Ryan, 1969b).

Segons el nostre coneixement, a la literatura sobre els efectes d'agrupació temporal amb seqüències verbals de sisítems (p. ex., dos grups de tres ítems, vegeu Farrell, 2008; Hitch et al., 1996; Maybery et al., 2002; Parmentier i Maybery, 2008; ),2 no hi ha cap estudi que informi d'un augment dels errors d'interposició en seqüències agrupades.

En conseqüència, inferir la naturalesa de la representació de l'ordre en sèrie en el domini musical basant-se en el supòsit que en el domini verbal les seqüències d'agrupament de nou o sis elements en grups de tres haurien de conduir al mateix patró d'efectes d'agrupació pot representar una mancança.

Per tant, és possible que l'absència d'un augment dels errors d'interposició amb el material musical estigui relacionada amb l'ús de 6-seqüències d'elements, però no amb la presència de diferents esquemes de codificació posicional entre els dominis verbal i musical.

Si aquest és el cas, hauríem d'observar el mateix efecte amb el material verbal observat en el present experiment.3 Per explorar aquesta possibilitat, vam dur a terme un estudi en línia on els participants havien recordat seqüències de lletres en ordre en sèrie on vam manipular la similitud fonològica (similar vs. diferents) i el tipus d'agrupació (no agrupada vs. agrupada).

Experiment 2: reenvia la memòria en sèrie de l'ordre verbal

Aquest experiment es va dur a terme per determinar si l'absència d'un augment dels errors d'interposició en les seqüències agrupades musicals observades a l'experiment 1 es devia a l'ús de seqüències d'elements 6- o a representacions posicionals diferents en comparació amb el domini verbal. Amb aquest objectiu, vam realitzar un experiment en línia on els participants recordessin les llistes de cartes presentades visualment.

La primera meitat de l'experiment va presentar als participants seqüències no agrupades i l'altra meitat amb agrupacions.

A més, per tenir en compte el fet que la proximitat tonal pot afectar negativament la interpretació del material musical (Williamson et al., 2010), la meitat dels assaigs van presentar seqüències formades per fonològicament similars (per exemple, D–G–C–T–P–V). ) lletres i l'altra meitat presenten lletres diferents (p. ex., R–L–K–M–F–S).

Mètode

Pla de mostreig. Aquest experiment es va dur a terme durant el brot de COVID-19 a la primavera de 2020. A causa de limitacions organitzatives, vam haver de permetre que tots els participants participessin en l'estudi per garantir la validació dels seus crèdits del curs. Per tant, no es va aplicar cap criteri específic als participants anteriors que també va participar en aquest estudi. En conseqüència, el pla de mostreig va consistir a deixar participar en l'estudi el màxim nombre d'alumnes possible.

L'URL de l'experiment es va compartir amb els participants mitjançant un fòrum utilitzat en un dels seus cursos de psicologia de primer any. Els criteris d'exclusió només es van aplicar un cop finalitzat el període de recollida de dades. Participants. L'experiment va ser aprovat pel comitè d'ètica de la Facultat de Psicologia i Ciències de l'Educació de la Universitat de Ginebra.

Un total de 101 estudiants de primer curs de psicologia de la Universitat de Ginebra van participar en aquest experiment en línia a canvi d'un crèdit parcial del curs. Després de l'exclusió de 15 participants que complien els criteris d'exclusió, la mostra final estava formada per 86 participants (sexe: 66 dones, 19 homes i 1 altre; edat en anys: M=22,27, SD{ {9}}.03).

Criteris d'exclusió. Es van excloure els participants amb qualsevol trastorn de l'aprenentatge o neurològic, així com els que no parlaven francès amb fluïdesa.

Estímuls. Els estímuls constaven de 160 6-seqüències de lletres. La meitat de les seqüències estaven compostes per lletres fonològicament semblants, dibuixades aleatòriament sense els reemplaçaments, sis lletres del grup B, C, D, G, P, T i V.

L'altra meitat estava composta per lletres fonològicament diferents, dibuixades sense les sis lletres de substitució del grup X, H, J, L, K, Q i S. Quan vam generar les seqüències, ens vam assegurar que la mateixa lletra no es trobava a la mateixa posició de sèrie. en assaigs consecutius i que totes aquestes seqüències eren úniques. Finalment, com en els experiments anteriors, es va generar un nou conjunt de 180 seqüències per a cada participant.

Procediment. Cada prova va començar amb un compte enrere del 3 al 1. El compte enrere es mostrava en blau sobre un fons blanc amb una font sans-serif i una mida de lletra de 30. Cada dígit es va presentar al centre de la pantalla durant 500 ms, seguit d'una pantalla en blanc de 100 ms. Immediatament després del compte enrere , les sis lletres es van presentar seqüencialment al centre de la pantalla.

Les lletres es mostraven en negre sobre un fons blanc amb font asans-serif i amb una mida de lletra de 40. Cada lletra es presentava durant una durada de 500 ms, seguida d'una pantalla en blanc de 100 ms. En els assaigs agrupats, es va afegir una pausa addicional de 500 ms entre el tercer i el quart ítem. Directament després de la presentació de l'últim ítem, es va mostrar a la pantalla un camp de resposta representat per una matriu de sis línies horitzontals que es mostraven d'esquerra a dreta.

Els participants havien de recordar la seqüència introduint les lletres en el seu ordre de presentació amb el teclat del seu ordinador. El camp de resposta es va omplir automàticament amb les respostes dels participants sense cap possibilitat de corregir-ne les respostes. Només es poden introduir lletres al camp de resposta. Un cop el participant va escriure sis lletres, es va mostrar a la pantalla un missatge que els convidava a començar la prova següent.

L'experiment es va dividir en dos blocs. En el primer bloc, es van presentar als participants seqüències desagrupades i agrupades al segon bloc. L'ordre dels assaigs que presentaven lletres fonològicament semblants i diferents era aleatori.

Cada bloc va començar amb quatre proves, presentant dues seqüències de lletres fonològicament semblants i diferents. Durant la sessió de formació, els participants van rebre comentaris sobre la precisió de les seves respostes, però no durant els assaigs experimentals.

La tasca es va programar amb lab.js, un creador d'estudis en línia gratuït i de codi obert (Henninger et al., 2019). Després, l'experiment es va exportar i allotjat en un servidor protegit de la Universitat de Ginebra. La gestió de la recollida de dades en línia es va realitzar amb JATOS, gestor d'estudis en línia gratuït i de codi obert (Lange et al., 2015).

Hipòtesis

Les dades obtingudes fins ara mostren que l'agrupació temporal no comporta un augment de les interposicions quan s'utilitza material musical, cosa que suggereix que es requereixen diferents codis de posició per representar l'ordre serial verbal i musical en STM.
Com que no hi ha evidència a la literatura STM verbal que l'agrupació de seqüències en dos grups de tres ítems condueixi a un augment dels errors d'interposició, una interpretació alternativa seria considerar que aquest efecte és específic de l'ús d'estructures d'agrupament més llargues (per exemple, l'estructura 3 × 3). ).

Si aquest últim és veritable i un codi de posició similar subjau a la representació de l'ordre en sèrie en STM verbal i musical, hauríem d'observar el mateix patró de dades amb material verbal que s'observa a l'Experiment 1 amb material musical. En altres paraules, hauríem d'observar un avantatge de record, una corba de posició en sèrie festonejada i una latència de resposta amb pics al començament dels grups per a seqüències agrupades, però sense augment dels errors d'interposició.

Si la interpretació anterior és certa, hauríem d'observar el mateix patró amb un augment addicional dels errors d'interposició per a seqüències agrupades. Pel que fa a l'efecte de la similitud fonològica, no es van fer prediccions abans d'executar l'experiment, excepte l'esperança que la precisió de la memòria hauria de ser pitjor per a seqüències fonològicament similars.

La manipulació de la similitud fonològica es va implementar en aquest experiment només per tenir en compte el fet que hi ha un efecte inherent de la proximitat del to quan s'utilitzen seqüències de tons, que es considera un indicador musical de la similitud fonològica (Williamson et al., 2010).

For more information:1950477648nn@gmail.com