Els límits del processament sensoriomotor automàtic durant el processament de textos: investigacions amb experiència lingüística repetida, consolidació de la memòria durant el son i contextos d'aprenentatge lingüístic rics Part 1

Resum

Tot i que diversos estudis han demostrat repetidament una activació automàtica de l'experiència sensoriomotora durant el processament del llenguatge en forma d'efectes de congruència acció, tal com prediuen les teories de la cognició fonamentada, investigacions més recents no han trobat aquests efectes per a paraules que s'acaben d'aprendre només a partir de l'entrada lingüística, sense experiència sensoriomotora amb els seus referents.

La teoria cognitiva té una estreta relació amb la memòria. La teoria cognitiva fa referència a les maneres i regles mitjançant les quals les persones adquireixen, processen i apliquen informació, mentre que la memòria és la capacitat dels humans per adquirir i retenir informació. La teoria cognitiva estudia el pensament humà, el judici, el raonament, la resolució de problemes, la memòria, etc., tots ells estretament relacionats amb la memòria.

La investigació sobre la teoria cognitiva mostra que la memòria de les persones es pot millorar contínuament mitjançant l'entrenament cognitiu. L'entrenament cognitiu és un mètode per millorar la capacitat cognitiva i la memòria mitjançant la pràctica contínua i l'entrenament del cervell. L'entrenament cognitiu pot millorar les funcions cognitives de les persones, com ara la memòria de treball, l'atenció i el control executiu.

La investigació sobre la teoria cognitiva també mostra que els efectes de l'aprenentatge i la memòria són inseparables de les estratègies de memòria. Les estratègies de memòria ens ajuden a adquirir, retenir i recordar informació de manera eficaç. Per exemple, el mètode del palau de la memòria, el mètode d'associació, el mètode de fragmentació, etc. Aquestes estratègies ens poden ajudar a organitzar la informació en una forma fàcil de recordar, millorant així l'eficàcia de la memòria.

A més, la teoria cognitiva també revela les causes i els mecanismes de l'oblit de la memòria. L'oblit és un fenomen inevitable en el sistema de memòria humana, però mitjançant l'aplicació d'estratègies d'entrenament cognitiu i de memòria, podem retardar el procés d'oblit i millorar els efectes de la memòria.

En resum, la teoria cognitiva està molt relacionada amb la memòria. Mitjançant l'aplicació d'estratègies d'entrenament cognitiu i de memòria, podem millorar la memòria, els efectes d'aprenentatge i l'eficiència laboral, i així afrontar millor els diferents reptes de la vida i l'aprenentatge. Es pot veure que hem de millorar la memòria, i Cistanche deserticola pot millorar significativament la memòria perquè Cistanche deserticola és un material medicinal tradicional xinès que té molts efectes únics, un dels quals és millorar la memòria. L'eficàcia de la carn picada prové dels diferents ingredients actius que conté, com àcids, polisacàrids, flavonoides, etc. Aquests ingredients poden afavorir la salut del cervell de diverses maneres.

Feu clic a Coneix 10 maneres de millorar la memòria

En el present estudi, investiguem si aquesta absència d'efectes es pot atribuir a la manca d'experiència repetida i a la consolidació de les associacions entre les paraules i l'experiència sensoriomotora a la memòria.

Per abordar aquests problemes, vam realitzar quatre experiments en els quals (1 i 2) els participants van participar en dues fases d'aprenentatge separades en les quals van aprendre paraules noves només del llenguatge, amb un període intermedi de son per consolidar la memòria, i (3 i 4) vam utilitzar paraules conegudes. els referents dels quals els parlants no tenen experiència directa (com ara el plàncton).

Tanmateix, de nou no vam observar efectes de congruència d'acció en les fases de prova posteriors en cap dels experiments. Això indica que l'experiència sensoriomotora directa amb referents de paraules és un requisit per a l'activació sensoriomotora automàtica durant el processament de textos.

El llenguatge és una de les nostres eines cognitives més importants i ens permet transmetre informació a través de les persones, l'espai i el temps. No obstant això, està lluny de ser obvi com podem obtenir el significat dels patrons visuals i auditius arbitraris que formen els símbols que anomenem paraules.

Els defensors de l'enfocament de la cognició encarnada (per exemple, Barsalou, 1999; Glenberg i Kaschak, 2002) han assenyalat que el llenguatge no pot ser un sistema autònom on el significat de cada símbol es defineix per les seves relacions amb altres símbols (un supòsit subjacent d'altres relats; vegeu Collins). & Loftus, 1975; Fodor, 2000), ja que això implicaria una regressió infinita.

Harnad (1990) va il·lustrar aquest problema de fonament de símbols en un experiment mental on argumenta que un parlant anglès monolingüe mai no podrà entendre els símbols xinesos utilitzant només un diccionari xinès monolingüe, sense cap referència a res que ella entengui (en aquest cas, la seva llengua materna).

De manera anàloga, es pot fer el mateix argument per al nostre sistema cognitiu: les teories de la cognició encarnada argumenten que el nostre sistema cognitiu només és capaç de comprendre i assignar significat als símbols arbitraris que són paraules si aquestes es basen en les seves funcions primàries: percepció i acció (Glenberg, 2015; Glenberg i Robertson, 2000; Harnad, 1990).

Segons el model de traça vivencial (Zwaan i Madden, 2005), aquest fonament dels significats de les paraules s'estableix a través de la co-ocurrència sistemàtica i repetida entre l'experiència sensoriomotora i lingüística (per exemple, escoltar la paraula globus mentre es veu un globus al cel), que estableix l'associació. relacions entre tots dos (vegeu també Hauk et al., 2004).

Aleshores, la paraula globus serveix com a senyal per reactivar aquesta experiència sensoriomotora, permetent al receptor comprendre el seu significat.

D'acord amb aquest relat, Lachmair et al. (2011) van demostrar que les reaccions de moviment vertical de la mà a les paraules que descriuen són referents amb una ubicació vertical típica (núvol versus soterrani) eren més ràpides quan la direcció del moviment coincideix amb aquesta ubicació implicada.

És important destacar que aquest va ser el cas fins i tot quan en una tasca semblant a Stroop que no requeria accés al significat de la paraula (per exemple, reaccionant al color de la lletra de les paraules), indicant l'activació sensoriomotora automàtica durant el processament de textos.

Aquest efecte de congruència per als moviments verticals de les mans durant el processament de paraules relacionades verticalment s'ha reproduït bé i s'ha establert fermament en una sèrie d'estudis (Dudschig et al., 2014a; Dudschig i Kaup, 2017; Thornton et al., 2013).

Evidència encara més directa de les prediccions del model de traça experiencial (Zwaan i Madden, 2005) va ser proporcionada per Öttl et al. (2017), que va observar aquest efecte de congruència automàtic fins i tot per a paraules noves després que els participants les anessin com a etiquetes per a referents d'objectes nous presentats en una ubicació vertical específica.

Tanmateix, coneixem moltes paraules els referents de les quals no hem experimentat mai directament.

Fins i tot una exposició mínima a la llengua, com ara llegir la novel·la paraula faller a les frases "El cavaller va muntar el seu fidel faller a la batalla". i "Les escates de Thefaller s'escalfen mentre pren el sol". permet al lector entendre el seu significat (Lazaridou et al., 2017), en aquest cas, molt probablement un rèptil gran i ràpid que sigui prou fort per portar un home amb una armadura completa.

Es calcula que els escolars aprenen el significat de més de deu paraules noves al dia, sense gaire canvi en la seva experiència directa (Landauer i Dumais, 1997), i fins i tot els adults aprenen paraules noves gairebé cada dia (Brysbaert et al., 2016).

Com som capaços d'entendre el significat d'aquestes paraules, encara que només les sentim o llegim i falta l'experiència sensoriomotora que suposadament es requereix per entendre aquests significats?

Una possible solució a aquest problema és que el significat d'aquestes paraules es podria fonamentar indirectament, mitjançant paraules familiars que ja estan fonamentades (per exemple, faller mitjançant les paraules contextualment similars cavall i llangardaix, per a les quals es disposa d'experiència) (Harnad, 1990; Hofman et al. al., 2018).

En una sèrie de quatre experiments, Günther et al. (2018) van provar aquesta hipòtesi fent que els seus participants aprenguessin paraules noves únicament a partir de l'entrada del llenguatge que implicava una ubicació vertical específica: es van aprendre en parelles amb paraules reals que implicaven una ubicació vertical (Ouyang et al., 2017), com a reemplaçaments d'aquestes paraules reals en forma natural. oracions (Lazaridou et al., 2017), com a noves etiquetes per a aquestes paraules reals (compareu amb Dudschig et al., 2014b), o com a etiquetes per a conceptes nous construïts a partir d'aquestes paraules reals (vegeu Harnad, 1990). Tanmateix, en les fases de prova posteriors, no es va observar cap efecte de congruència d'acció automàtica per a aquestes paraules noves (al contrari de Lachmair et al., 2011; Öttl et al., 2017), tot i que els participants van poder indicar de manera explícita les ubicacions implícites de les paraules després del experiments.

Com pot aquesta discrepància entre els resultats de Lachmair et al. (2011) (que van observar efectes de congruència automàtics per a paraules familiars) d'una banda i Güntheret al. (2018) (qui no va observar efectes de congruència automàtics per a les paraules acabades d'aprendre) d'altra banda, s'explica?

Com que ambdós estudis van emprar el mateix paradigma de comportament excepte per a la paraula material, la diferència ha de sorgir de les diferències en la paraula material. L'explicació més senzilla seria que les paraules noves apreses només del llenguatge no estan connectades amb l'experiència sensoriomotora i, per tant, no poden conduir a una activació d'aquesta experiència.

Tanmateix, un estudi recent de Günther et al. (2020) presenta proves en contra d'aquesta explicació: utilitzant la mateixa fase d'aprenentatge que Günther et al. (2018), però una tasca diferent a la fase de prova: judicis de plausibilitat per a frases que inclouen les paraules noves; aquests autors demostren efectes d'acció-congruència quan s'accedeix al significat d'aquestes paraules noves.

Això demostra que, en principi, el processament d'aquestes noves paraules pot conduir a una activació sensoriomotora rellevant, deixant oberta la pregunta de per què això no passa automàticament, com passa amb les paraules familiars relacionades amb una ubicació vertical (Lachmair et al., 2011).

En aquest punt, es pot argumentar que una diferència important encara es troba en la quantitat i la qualitat de l'experiència d'aprenentatge que van tenir els participants amb els nous compostos, que en els estudis anteriors de Günther et al. (2018) va ser bastant limitat.

Sabem que se suposa que les connexions entre traces vivencials es formen a través de l'experiència repetida (Hauk et al., 2004; Zwaan i Madden, 2005), com és el cas de l'aprenentatge associatiu en general. A més, com que l'aprenentatge sempre va ser seguit immediatament per la fase de prova, no hi havia possibilitat de consolidar les associacions apreses a la memòria.

De fet, s'ha demostrat que el son nocturn té un paper important en la consolidació de la memòria (Walker i Stickgold, 2006), també específicament per a l'aprenentatge de vocabulari nou (Henderson et al., 2012; Kurdziel et al., 2016).

És raonable que quan els significats de les noves paraules s'aprenen i es consoliden correctament a la memòria -com ha estat el cas de les paraules familiars- es poden esperar els típics efectes de congruència automàtica (Lachmair et al., 2011).

Investigarem aquesta possibilitat en el present estudi. Amb aquesta finalitat, vam adaptar el paradigma experimental general de Günther et al. (2018), però va implementar dos canvis crítics que haurien de donar lloc a escenaris d'aprenentatge més naturals: (a) la nova fase d'aprenentatge de paraules es va dur a terme en un context enriquit semànticament mitjançant textos vius (vegeu la secció Mètodes per a més detalls) i (b) vam introduir un Fase de consolidació de la memòria durant el son nocturn.

Si els estudis anteriors només no van poder observar els efectes de congruència de l'acció a causa de la força associativa limitada entre les paraules i l'experiència sensoriomotora, esperem observar aquests efectes en aquests experiments.

Experiment 1

En el primer experiment, les connexions associatives recentment apreses per a les noves paraules es poden consolidar en una fase de son nocturn (Henderson et al., 2012; Kurdziel et al., 2016; Walker i Stickgold, 2006) entre l'aprenentatge i la fase de prova.

A més, també hem ampliat experiments anteriors (Günther et al., 2018) utilitzant una tasca d'aprenentatge atractiva en la qual l'ús de paraules noves està garantida pel context comunicatiu, ja que serveixen com a etiquetes per a nous conceptes en text natural.

For more information:1950477648nn@gmail.com