L'experiència de la llengua nativa modela el processament pre-atent de tons estrangers i guia l'acumulació ràpida de rastres de memòria: un estudi ERP, part 1

Resum

L'experiència lingüística, especialment la de la nostra llengua materna (L1), configura la nostra percepció d'altres llengües que ens envolten.

L'experiència del llenguatge i la memòria són dos factors inseparables. Es promouen i es recolzen mútuament. Les persones amb una experiència lingüística rica tendeixen a tenir millor memòria, i les persones amb una memòria forta milloraran encara més la seva experiència lingüística.

En primer lloc, l'experiència lingüística promourà la millora de la memòria. Quan una persona aprèn un idioma nou, ha de recordar constantment paraules noves, regles gramaticals, etc., i aquestes requereixen repetició i memorització contínua. Aquest tipus de procés d'aprenentatge no només pot exercir la memòria, sinó que també permet als aprenents dominar gradualment una nova llengua, enriquint així la seva experiència lingüística.

A més, les persones amb experiència lingüística rica tenen més probabilitats de recordar coses de la vida diària. Si una persona està molt familiaritzada amb els termes i conceptes professionals en un camp determinat, dedicarà molt menys temps i energia a aprendre i memoritzar els coneixements rellevants. A més, per a les persones que sovint estan exposades a una determinada llengua, les diverses expressions i frases idiomàtiques d'aquesta llengua seran més naturals i fluïdes, fent que la memòria i la comprensió siguin més naturals i fàcils.

Finalment, les persones amb records forts també milloren encara més la seva experiència lingüística. Perquè com més forta sigui la memòria, millor una persona pot organitzar, classificar i connectar informació diferent de manera organitzada, i recordar-la ràpidament quan sigui necessari. Aquesta habilitat és especialment important a l'hora d'aprendre una llengua perquè permet als aprenents recordar i aplicar noves paraules, frases i regles gramaticals, acumulant així gradualment una experiència lingüística més rica i competent.

En definitiva, tot i que experiència lingüística i memòria són conceptes diferents, hi ha una relació inseparable entre ells. Dominar un idioma nou i exercir la memòria pot aportar molts guanys i avantatges a les persones, i hem de conrear-los i millorar-los activament en el nostre estudi i la nostra vida diària. Es pot veure que hem de millorar la memòria, i Cistanche deserticola pot millorar significativament la memòria perquè Cistanche deserticola és un material medicinal tradicional xinès que té molts efectes únics, un dels quals és millorar la memòria. L'eficàcia de la carn picada prové dels diferents ingredients actius que conté, com àcids, polisacàrids, flavonoides, etc. Aquests ingredients poden afavorir la salut del cervell de diverses maneres.

Feu clic a Coneix 10 maneres de millorar la memòria

El present estudi va examinar com l'experiència L1 modela el processament inicial de tons estrangers (L2) durant l'adquisició. En particular, vam investigar si els estudiants podien forjar ràpidament noves traces de memòria neuronal per a noves paraules tonals, que es van fer un seguiment registrant les respostes ERP dels aprenents durant les sessions d'adquisició de dues paraules.
Hem manipulat el grau de familiaritat L1-L2 comparant els aprenents amb una L1 no tonal (alemany) i una L1 tonal (suec) i utilitzant tons similars (baixada) o diferents (alt, baix, pujada) als que es produeixen en suec. Els nostres resultats indiquen que una acumulació de traça de memòria ràpida i pre-atenció per al to es manifesta en un component ERP primerenc a ~ 50 ms, però només a nivells particularment alts de similitud L1-L2.

Concretament, es va facilitar el processament primerenc per a un to L2 que tenia una forma de to (caiguda) i una funció a nivell de paraula (flexió) familiars. Això subratlla la importància d'aquestes propietats L1 per al processament primerenc del to L2.

En comparació, la negativitat anterior posterior relacionada amb el processament del contingut gramatical dels tons no es va veure afectada per l'experiència de la llengua nativa, sinó que es va veure influenciada per la lexicalitat, la prominència del to, l'enfortiment i l'aprenentatge reeixit.

Conductualment, els efectes d'aprenentatge van sorgir per a tots els aprenents i tipus de to, independentment de la familiaritat de L1-L2 o la prominència del to. En conjunt, els resultats suggereixen que, tot i que es produeixen efectes de facilitació basats en L1-, afecten principalment les primeres etapes de processament i no donen com a resultat una adquisició de L2 més exitosa a nivell de comportament.

PARAULES CLAU

ERP, similitud L1-L2, efecte de lexicalitat pre-atenció, adquisició de segona llengua, percepció del to.

1|INTRODUCCIÓ

Els sons i les regles de la nostra llengua materna influeixen en com percebem una llengua estrangera quan ens exposem per primera vegada. Si alguna cosa funciona com a senyal lèxica o gramatical a la nostra llengua materna (L1), és probable que prestem més atenció a aquest tipus d'informació en una segona llengua (L2) (Ellis i Sagarra, 2011).

També s'argumenta que això és el cas del to. Per exemple, els oients presten especial atenció al moviment de to en una llengua estrangera si la seva llengua materna fa ús de moviments de to per distingir el significat (Gandour, 1983).

El present estudi investiga si l'experiència L1 també afecta les respostes neuronals dels estudiants a la informació de to nova.

A més, com que a les llengües on el to està relacionat amb la gramàtica, es pot argumentar que és més subtil i potencialment menys destacat, també vam abordar el paper del fons L1 en l'adquisició de L2 per als oients la llengua nativa dels quals utilitza els tons per transmetre informació gramatical més que no pas lèxica.

1.1|To

Entre el 40 i el 70% de les llengües del món són tonals (Maddieson, 2013; Yip, 2002), és a dir, inclouen gestos tonals que s'afegeixen a síl·labes o paraules per distingir elements lèxics (tonació lèxica) o per afegir o reforçar informació gramatical (gramaticals). to).

En una llengua com el mandarí, el to té una funció lèxica forta, de manera que, per exemple, la síl·laba ma produïda amb un to d'alt nivell (T1) es tradueix a "mare", mentre que significa "cavall" quan es produeix amb un contorn de to de baixada. (T3).

En una llengua com el somalí, en canvi, el to té una funció gramatical forta i, per exemple, el canvi d'un to no agut a un to agut a la vocal final d'un substantiu es tradueix en un canvi del cas nominatiu togenitiu (Banti, 1989). .

Tot i que ambdós usos del to contribueixen substancialment al sistema lingüístic, es podria dir que el to lèxic és més destacat i més estrictament necessari que el to amb una funció purament gramatical.

A diferència dels llenguatges de to lèxic, on el to es pot realitzar en gairebé totes les síl·labes, en els llenguatges de to gramatical els tons només apareixen en posicions amb llicència morfosintàctica.

A més, el contingut lèxic de la llengua és més fonamental que les flexions gramaticals, tal com suggereixen els estudis de detecció de lletres on els lectors presten més atenció a les tiges de les paraules lèxiques que als afixos gramaticals (Koriat et al., 1991; Koriat i Greenberg, 1991). Transferència al domini tonal, el mal ús o la manca de to poden dificultar la comunicació amb més força per al to lèxic que per al to gramatical.

En conseqüència, els parlants de llengües amb un to principalment gramatical poden confiar lleugerament entre el 40 i el 70% de les llengües del món són tonals (Maddieson, 2013; Yip, 2002), és a dir, inclouen gestos de to que s'afegeixen a síl·labes o paraules per distingir elements lèxics ( to lèxic) o per afegir o reforçar informació gramatical (to gramatical).

En una llengua com el mandarí, el to té una funció lèxica forta, de manera que, per exemple, la síl·laba ma produïda amb un to d'alt nivell (T1) es tradueix a "mare", mentre que significa "cavall" quan es produeix amb un contorn de to de baixada. (T3). En una llengua com el somalí, en canvi, el to té una funció gramatical forta i, per exemple, el canvi d'un to no agut a un to agut a la vocal final d'un substantiu es tradueix en un canvi del cas nominatiu togenitiu (Banti, 1989). .

Tot i que ambdós usos del to contribueixen substancialment al sistema lingüístic, es podria dir que el to lèxic és més destacat i més estrictament necessari que el to amb una funció purament gramatical. Els tons de les llengües només apareixen en posicions morfosintàcticament llicències.

A més, el contingut lèxic de la llengua és més fonamental que les flexions gramaticals, tal com suggereixen els estudis de detecció de lletres on els lectors presten més atenció a les tiges de les paraules lèxiques que als afixos gramaticals (Koriat et al., 1991; Koriat i Greenberg, 1991).

Transferència al domini tonal, el mal ús o la manca de to poden dificultar la comunicació amb més força per al to lèxic que per al to gramatical. En conseqüència, els parlants de llengües amb un to principalment gramatical poden confiar una mica menys en els tons, tot i que sens dubte el to encara està molt arrelat.

Una altra classificació important del to està relacionada amb les característiques acústiques dels tons. En aquest sentit, els llenguatges de to es divideixen grossament en llenguatges de registre i to de contorn. En els llenguatges de to de registre, els tons es distingeixen principalment pel que fa al nivell de to (per exemple, ioruba: alt, mitjà, baix), mentre que els llenguatges de to de contorn també distingeixen els tons segons el moviment de to. com a nivell de to (per exemple, cantonès: alt, mitjà, baix, mitjà, baix, baixada).

Tone és potser el més conegut a les llengües d'Àsia oriental. Tot i així, també té un paper vital en moltes llengües africanes i natives americanes i en diverses llengües europees. Tot i que algunes llengües de to són petites o fins i tot estan a punt d'extinció, d'altres estan prosperant.

The language with the largest number of native speakers in the world is tonal Mandarin Chinese (>920 milions de parlants nadius (L1), Eberhard et al., 2020).

Una de les llengües europees amb to és el suec. Els tons suecs es descriuen tradicionalment com a accents tonals. ,

No obstant això, recentment s'han qüestionat els llenguatges d'accent tonal (p. ex., Hyman, 2009, 2016). Per tant, descriurem breument el sistema de tons en el seu estat actual, centrant-nos en la interacció important dels tons amb els processos gramaticals. El suec té dos tons especificats lèxicament, "accent 1" i "accent 2" (sovint s'etiqueten textos no científics per nombres de superíndex abans de la síl·laba associada amb el to, per exemple, 1munnen, 2Munnar).

Tot i que els tons es realitzen en la síl·laba tònica del tronc de la paraula, la seva especificació es basa majoritàriament en morfemes gramaticals (Riad, 2014). Així, l'accent 2 in2munn-ar, mouth-pl, "boques" es realitza sobre el stemmun(n), però relacionat amb el sufix plural -ar. Aïlladament, 1mun, "boca" porta l'accent 1 (Riad, 2014; Rischel, 1963).

Així, molts sufixos indueixen un canvi de to a l'accent 2, fent que l'accent 2 es realitzi a la tija. Altres sufixos s'associen amb l'accent 1 com el sufix singular definit -en, "el" a 1Munn-en i "la boca". Com que els suecs s'especifiquen principalment per als morfemes gramaticals, la seva funció lèxica és marginal (Elert, 1972).

La majoria de les poques parelles tonals mínimes existents emergeixen en paraules flexionades a causa de sufixos homònims que difereixen entre si pel que fa a l'assignació de to (p. ex., 1gift-er, marry-prs,"marry/marries" vs 2gift-er, poison-pl, "verins". " o 1håll-et,direction-def, "la direcció" vs 2håll-et, hold-pst. pp. sg,"held"; Elert, 1972).

És important destacar que la forta interacció amb els sufixos permet als oients nadius utilitzar la informació tonal de les tiges de les paraules per preactivar les possibles terminacions de paraules properes (Roll, 2015; Roll et al., 2013; Söderström et al., 2017).

En conseqüència, s'ha argumentat que els tons en suec són crítics en la ràpida diferenciació de, per exemple, els noms singulars i plurals en la comprensió del llenguatge natural.

Pel que fa a la forma del to fonètic dels tons suecs, tant l'accent 1 com l'accent 2 es caracteritzen per un contorn de to descendent (per exemple, Bruce, 1977, 1983, 2005; Riad, 2014).

Curiosament, l'inici de la caiguda és abans per a l'accent 1 que per a l'accent 2, tot i que el moment exacte difereix entre els dialectes (figura 1). El suec central, la varietat estàndard (tipus 2A), té el temps de caiguda del to més primerenc en general: és tan aviat que l'accent 1 es realitza com un to baix a la base de la paraula, i el to agut anterior s'associa amb la síl·laba pretònica. Els accents de les paraules interactuen fins a cert punt amb la prosòdia a nivell de frase, com ara el focus o els tons de límit.

Focus, per exemple, produeix un augment addicional després de la caiguda de l'accent de la paraula en alguns dialectes (tipus 2 a la figura 1), mentre que augmenta el rang de la caiguda de l'accent de la paraula en altres dialectes (tipus 1 a la figura 1).

1.2|Aprenentatge de to i segona llengua

La importància del to en moltes llengües del món implica gairebé automàticament un gran nombre de persones que adquireixen el to com a part d'una segona llengua. De fet, només per al mandarí, s'estima que hi ha 200 milions de parlants L2; i per al hausa, la llengua de to africà més gran, se suposa que 25 milions de persones la parlen com a L2 (Eberhard et al., 2020).

Aprendre una llengua amb un to no nadiu és un repte, especialment per als parlants L1 no tonals. Les dificultats sorgeixen en la producció del to L2 i sobretot en la percepció del to. Els problemes en aquest context van des de les habilitats bàsiques de discriminació i identificació del to fonètic fins a l'ús fonològic i categòric del to necessari per a la distinció d'elements lèxics i característiques gramaticals.
És probable que el procés sigui jeràrquic, de manera que les habilitats de discriminació fonètica s'han d'establir abans que es puguin establir categories de tons fonològics i, posteriorment, funcionalitzar-les per identificar i adquirir paraules o trets gramaticals distingits tonalment (Wong i Perrachione, 2007). A continuació il·lustrarem com els estudis anteriors, predominantment sobre sistemes de tons lèxics a Àsia, han reforçat aquesta afirmació.

1.2.1|Índexs de comportament de l'adquisició del to L2

La majoria d'estudis anteriors sobre l'adquisició del to han investigat les correlacions conductuals de la identificació del to o les capacitats de discriminació del to en aprenents de to L2.

Normalment han trobat que els aprenents avançats poden assolir precisions d'identificació bastant altes, però encara tenen un rendiment per sota dels parlants nadius, almenys en alguns tons (Gottfried i Suiter, 1997; Pelzl et al., 2019).

És important destacar que la capacitat d'identificació de tons d'èxit prediu la capacitat dels aprenents per distingir paraules a nivell lèxic (Ling i Grüter, 2020), però el reconeixement lèxic continua sent un repte fins i tot per als aprenents que poden distingir i identificar els tons amb confiança (Pelzl et al., 2019).
Això es complica encara més per la variació fonètica dins de les categories fonològiques fortones, causada, per exemple, per restriccions combinatòries en paraules no monosíl·labs (Chang i Bowles, 2015; Pelzlet al., 2019).

Així, com suggereixen Wong i Perrachione (2007), els coneixements fonètics i fonològics de baix nivell sembla ser un requisit per a l'ús de tons per a les decisions lèxiques. Curiosament, també s'ha demostrat que un cop els alumnes han fet una associació entre una unitat segmentària específica i suprasegmental, els resulta més fàcil accedir a aquesta associació en particular per a un aprenentatge posterior (Liu i Wiener, 2020).

Això demostra que els aprenents no es basen únicament en categories fonològiques, sinó també en associacions apreses prèviament.

For more information:1950477648nn@gmail.com