L'aprenentatge de les amenaces perjudica la inferència associativa posterior part 2

Materials.

Estímuls. Hem seleccionat 80 imatges neutres d'objectes del Bank of Standardized Stimuli (BOSS)31 per funcionar com a estímuls A i B. Quaranta estímuls C, 20 emocionalment negatius i 20 neutres, es van triar parcialment del Nencki Afective Picture System (NAPS)32 i es van complementar amb fotografies d'Internet sense drets d'autor.

Hi ha una estreta relació entre el banc d'estímuls i la memòria. El banc d'estímuls fa referència al coneixement, l'experiència, les habilitats i els records que les persones han acumulat a les seves vides. Tenen un paper important en la cognició humana, el comportament i la presa de decisions. La memòria fa referència a la capacitat de les persones per recordar i retenir informació. Hi ha una relació que es reforça mútuament entre el repertori d'estímuls i la memòria.

En primer lloc, el banc d'estímul juga un paper important en la millora de la memòria. El coneixement i l'experiència a la biblioteca d'estímuls són la base de la memòria de les persones. Quan les persones acumulen prou coneixement i experiència, poden connectar més fàcilment la nova informació amb el coneixement existent, fent que sigui més fàcil recordar i retenir la informació. Per exemple, si una persona ha après una llengua i ha dominat prou vocabulari i gramàtica, li serà més fàcil aprendre paraules i frases noves i recordar-les més fàcilment.

En segon lloc, la millora de la memòria facilita el desenvolupament dels repertoris d'estímuls. Quan es millora la memòria de les persones, poden recordar més fàcilment informació nova i emmagatzemar-la al seu banc d'estímuls, ampliant així els seus coneixements i experiència. Per exemple, si una persona té una memòria forta, pot recordar millor el que ha après i així dominar millor els coneixements i les habilitats i emmagatzemar-los a la seva biblioteca d'estímuls.

Per tant, la promoció mútua del grup d'estímuls i la memòria és de gran importància per a la vida quotidiana i el treball de les persones. Per als estudiants, centrar-se en acumular coneixements i experiència i esforçar-se per millorar la seva memòria ajudarà a millorar el rendiment acadèmic i la capacitat d'examen. Per a les persones que treballen, construir la seva biblioteca d'estímuls, ampliar constantment els seus coneixements i habilitats i millorar la seva memòria tenen un paper molt important en la millora de l'eficiència laboral i la competitivitat professional.

En resum, hi ha una estreta relació entre la biblioteca d'estímuls i la memòria. L'ampliació de la biblioteca d'estímuls i la millora de la memòria es promouen mútuament i tenen un impacte important en la cognició i el comportament de les persones. Hem de centrar-nos en acumular coneixement i experiència, millorar la nostra memòria i ampliar constantment la nostra biblioteca d'estímuls, per aconseguir millors resultats i rendiment a la vida i al treball. Es pot veure que hem de millorar la nostra memòria. Cistanche deserticola pot millorar significativament la memòria, perquè Cistanche deserticola també pot regular l'equilibri dels neurotransmissors, com ara augmentar els nivells d'acetilcolina i factors de creixement. Aquestes substàncies són essencials per a la memòria i l'aprenentatge. A més, la carn també pot millorar el flux sanguini i promoure el lliurament d'oxigen, cosa que pot garantir que el cervell rebi suficients nutrients i energia, millorant així la vitalitat i la resistència del cervell.

Feu clic a conèixer maneres de millorar la funció cerebral

Cada estímul C en la condició d'amenaça es va relacionar amb un en la condició neutra pel que fa al seu contingut per controlar els efectes de la memòria de complexitat i semàntica. Per exemple, una imatge d'un accident de cotxe mortal en la condició d'amenaça es va combinar amb una imatge d'un cotxe circulant amb seguretat per l'autopista en estat neutre.

Per a cada estímul C, es va trobar un so corresponent a la base de dades International Affective Digitized Sounds (IADS)33 o al Te Freesound Project; un dipòsit col·laboratiu de codi obert de contingut d'àudio sota una llicència Creative Commons (https://freesound.org/). Es van seleccionar per fer coincidir de manera significativa la imatge (per exemple, la imatge d'una cama mal trencada, el so de l'api trencant) per emular millor una experiència multimodal de la vida real, millorant així el potencial dels estímuls aversius per evocar fisiològics ecològicament vàlids. respostes.

Es van fer dos ajustos importants als estímuls. En primer lloc, es va establir la luminància mitjana de totes les imatges mitjançant l'adaptació del color de la caixa d'eines SHINE per a MATLAB34. Això disminueix la influència potencial de les característiques visuals de baix nivell dels estímuls que poden confondre les dades de l'alumne. En segon lloc, l'amplitud màxima de cada camp sonor es va establir de manera que mai no superés els 72 decibels al nostre laboratori, de manera que els efectes de l'alumne a través de les condicions no es podrien explicar com a resultat de sorolls forts36.

Tasques i procediments experimentals. Els diferents dies del paradigma PRE-Memòria reflecteixen les tres fases diferenciades d'un experiment de precondicionament sensorial37, i van tenir lloc durant tres dies consecutius (vegeu la figura 1). Tingueu en compte que, malgrat aquesta similitud en el procediment de les dues primeres fases de l'experiment, l'interès per a la tercera fase aquí és la inferència associativa declarativa i com es veu afectada per l'amenaça, en lloc de les respostes fisiològiques condicionades a l'estímul precondicionat. El primer dia, s'aprenen associacions predictives neutres entre parells d'estímuls (A → B). Deu el segon dia, de cada parella, un (B) s'utilitza com a estímul condicionat (CS) per a l'aprenentatge associatiu, amb cada element C neutre o aversiu que funciona com un estímul únic, episòdic i incondicionat (EUA; B → C).

Finalment, el tercer dia, es va avaluar la capacitat dels participants per recombinar la informació dels dos dies d'aprenentatge presentant cada ítem A del dia 1, que s'ha convertit indirectament en predictiu de l'ítem C aneutre o aversiu el dia 2 (A → C?). L'experiment es va programar de manera que a cada participant es mostrés combinacions aleatòries únicament d'estímuls A → B → C. Cada sessió va tenir lloc a la mateixa sala de laboratori on la il·luminació es va mantenir al nivell màxim perquè els diàmetres de la pupil·la inicial fossin baixos, deixant espai per a la dilatació en resposta als estímuls aversius.

Aprenentatge (dia 1). El primer dia, els participants van ser informats que l'objectiu de l'experiment era estudiar la seva capacitat per imaginar de manera vívida històries que implicaven diferents combinacions d'imatges. Això era per enfosquir el fet que l'interès principal era la memòria, i així evitar l'ús d'estratègies d'aprenentatge deliberades i variables. Després de llegir el fulletó informatiu i signar un formulari de consentiment informat, els participants van passar davant de la pantalla de l'ordinador. L'experimentador va llegir les instruccions per a les dues primeres tasques d'aprenentatge associatiu sota el disfressa d'una "tasca d'imaginació"38.

Concretament, es va demanar als participants que utilitzessin cada parell d'estímuls presentats per imaginar històries vívides en les quals juguen un paper central, ja sigui en una primera narració personal o com a observador d'un esdeveniment. En fer que els participants simulin activament esdeveniments que involucren a ells mateixos i als parells d'estímuls, és més probable que els records que contenen cada associació tinguin les característiques del "què, on i quan" que defineixen la memòria episòdica39. Es van mostrar als participants 40 parells (A → B) d'imatges presentades seqüencialment.

Cada assaig va començar amb una creu de fixació presentada durant 500 ms, després de la qual es va mostrar l'estímul A durant 4 s, seguit immediatament per l'estímul B durant 4 s més. Els intervals intertrial (ITI) van variar aleatòriament entre 8, 9, 10, 11 o 12 s, amb una mitjana de 10 s. Després de la presentació de les 40 parelles úniques, es van presentar de nou en ordre aleatori durant un segon i tercer bloc d'aprenentatge. Els participants van rebre descansos de 1-min entre els blocs d'aprenentatge. En el tercer bloc se'ls va demanar que indiquessin la vivacitat de cadascuna de les seves històries imaginades en una escala visual analògica (VAS) que anava des de 0 ('gens vívida') a 100 ('molt vívida').

A continuació, els participants van completar una prova de reconeixement associatiu en què es va presentar cada ítem A durant 4 s, després dels quals se'ls va demanar que seleccionessin l'element B associat entre 6 opcions a la pantalla. Les instruccions per a ambdues tasques es van repetir a la pantalla de l'ordinador. Al final de la sessió, es va realitzar un breu qüestionari de sortida per preguntar sobre la motivació dels participants per complir les instruccions de la tasca.

Tracta l'aprenentatge (dia 2). La tasca d'aprenentatge associatiu del segon dia va ser gairebé idèntica en estructura i instruccions a la del dia anterior, però molt diferent pel que fa als estímuls presentats. En primer lloc, els estímuls presentats eren ara parells B→C, el que significa que cada primera imatge presentada (B) era la segona d'una parella vista el dia anterior. A més, el segon element de cada parell (C) podia ser neutre o aversió (amenaça). ) i anava acompanyat d'un so corresponent reproduït a través d'auriculars.

D'aquesta manera, la meitat dels 40 parells A→B del primer dia es van "estendre" amb un element C aversiu (A→B→ CTHREAT), mentre que l'altra meitat es va associar recentment amb un element C de control neutre (A→B→ CNEUTRAL) . Els participants van rebre les mateixes instruccions que el primer dia: utilitzar cada parell d'estímuls presentats per imaginar vívidament històries en què tenen un paper central, però ara, algunes d'aquestes imatges podrien incloure imatges i sons aversius. No se'ls va dir als participants de manera explícita que cada primera imatge d'una parella (B) seria la segona imatge d'una parella que se'ls va presentar ahir, ni per reactivar activament el seu associat preexistent (A). A més, se'ls va demanar als participants que descansessin el cap en una barbetera i minimitzessin els moviments del cap durant les tasques experimentals per no interferir amb les mesures dels alumnes.

Com el primer dia, després de la presentació dels 40 parells B→C, aquests es van repetir en un segon i tercer bloc d'aprenentatge. A més, en el primer bloc d'aprenentatge se'ls va demanar als participants que indiquessin la valència ('negatiu' a "positiu") i excitació (de "calma" a "tensa") induïda per les històries que imaginaven amb cada parell d'ítems en dos VAS separats de 0 a 100. La durada i l'aleatorització de l'ITI eren les mateixes que el dia anterior, i els participants van ser de nou es donen pauses de 1-min entre blocs d'aprenentatge. Es van presentar consecutivament un màxim de tres parells B→C de la mateixa condició. Després de la codificació, es va provar la memòria per a totes les parelles B→C de la mateixa manera que les parelles A→B el primer dia, i la sessió va acabar novament amb un qüestionari de sortida, que aquesta vegada també incloïa preguntes sobre l'experiència emocional subjectiva dels participants. tasca.

Test d'inferència associativa (dia 3). L'últim dia, els participants van realitzar primer la prova d'inferència associativa, seguida de dues proves de reconeixement associatiu per a les associacions que s'havien après el dia primer (A → B) i dos (B → C) de l'experiment. Van rebre instruccions verbals i escrites per a cada prova per separat. Durant la prova d'inferència associativa, cada ítem A es va presentar durant 4 s seguit d'una prova d'elecció forçada de sis alternatives d'autoritme en què els participants havien de seleccionar l'element C al qual s'associa indirectament mitjançant un ítem B compartit. Els participants utilitzarien els números. d'un a sis al teclat numèric per indicar la seva resposta per a cada assaig.

Tots els lures presentats durant cada assaig de prova eren altres estímuls C que s'havien presentat durant l'experiment i es van seleccionar de manera que tres eren de la condició neutra i tres de la condició d'amenaça. Totes les imatges C es van utilitzar amb la mateixa freqüència com a esquers. Després de la prova d'inferència associativa, es van provar les memòries de premissa A→B i B→C. L'estructura d'assaig d'aquestes proves era idèntica a la de la prova d'inferència associativa, excepte que el senyal es va presentar només durant 1 s. Finalment, després de l'últim qüestionari de sortida, preguntant novament sobre la seva motivació per complir les instruccions de les tasques, els participants van ser informats sobre els veritables objectius de l'experiment.

Anàlisi de dades.

Adquisició i preprocessament. L'adquisició de dades de comportament es va realitzar mitjançant el programari de presentació (Neurobehavioral Systems Inc., Berkeley CA). Les dades dels alumnes durant el dia 2 es van recollir mitjançant un rastrejador ocular TobiiPro Nano establert a una freqüència de mostreig de 6 0 Hz. Les sèries temporals resultants es van processar prèviament mitjançant el llenguatge de programació Python40 mitjançant (1) localitzant totes les mostres registrades pel rastrejador ocular com a valors que falten (NaN) com a resultat de parpellejar dels participants, mirar cap a un altre costat o errors tècnics, i establir les mostres 100 ms abans. i després de ser també NaN, (2) interpolant linealment al voltant d'aquests valors de NaN i (3) aplicant un filtre de pas de banda (0,01–6 Hz, Butterworth de tercer ordre).

Després d'aquests primers passos, es van quantificar les respostes dels alumnes per als estímuls B i C calculant el valor mitjà en el marc d'interès: en el cas dels estímuls B, que aquí funcionen com a estímuls condicionats, aquest va ser l'últim segon de la presentació, com a por anticipada. És més probable que les respostes siguin recollides just abans de l'estímul que invoca la por41. Per als estímuls C, vam analitzar els 2 s finals de presentació de l'estímul, on la resposta emocional és al màxim42.

Perquè un valor d'assaig es considerés de qualitat suficient per ser inclòs a les anàlisis, tant el valor mitjà d'un marc d'interès com la seva línia de base corresponent s'havien de calcular a partir d'almenys un 50% de valors no NaN o, en cas contrari, es va establir en desaparegut. Els valors mitjans de cada fotograma d'interès es van restar de l'amplada de la pupil·la temàtica durant una línia de base de 500 ms abans de l'inici de l'estímul29. Els participants per als quals més del 50% dels assaigs en qualsevol condició van ser exclosos en funció d'aquest criteri van ser exclosos de les anàlisis de dades de l'alumnat.

Manipulació i control de locals. Associacions de locals. Després de la prova d'inferència associativa (A → C) el dia 3 de l'experiment, els participants van completar proves de reconeixement associatiu per a les memòries de premisses A → B i B → C, permetent la selecció específica d'aquelles proves de prova A → C per a les quals les memòries en què es van fer. s'han mantingut43. Si això va donar lloc a una distribució igual dels assaigs entre les condicions es va avaluar mitjançant una prova t independent. A més, es van avaluar les diferències en la memòria associativa entre les condicions immediatament posteriors a l'aprenentatge els dies un i dos, també utilitzant proves t independents.

Respostes d'excitació a estímuls aversius i transferència a predictors. Dues condicions (amenaça, neutre) × Bloquejar (un, dos, tres) mesures repetides Es van dur a terme ANOVA per provar si els estímuls C aversius van tenir èxit en evocar una resposta d'excitació i si aquests es van traslladar als estímuls B al segon i tercer bloc següent. aprenentatge. Per al primer, es van utilitzar les respostes pupil·les mitjanes als estímuls C com a variable dependent, mentre que per al segon es van utilitzar les respostes pupil·les mitjanes als estímuls B.

Anàlisis primàries. Hem emprat anàlisis de regressió multinivell, una estratègia de modelització que permet plantejar hipòtesis a nivell de records individuals tot tenint en compte l'estructura imbricada dels assajos de memòria entre els participants, per a cadascuna de les principals preguntes de recerca plantejades aquí. Com que la variable dependent de cada anàlisi és el resultat binari dels assaigs de proves d'inferència associativa que poden ser correctes o incorrectes, vam executar models de regressió logística multinivell per provar cada hipòtesi mitjançant el paquet lme4 per a R44.

Els paràmetres estimats per regressió logística són canvis en el logaritme natural de les probabilitats previstes, que determina la probabilitat que succeeixi un esdeveniment discret. Les probabilitats es poden convertir en una proporció calculantOddsOdds+1. Per exemple, si les probabilitats previstes per a la inferència associativa correcta són 4, això significa que el model prediu 4 inferències correctes per a cada incorrecta, (o el 80%), i la relació de probabilitats logarítmica (log OR) seria ln(4) ≈ 1,39. Totes les variables predictores contínues estaven centrades en la mitjana del subjecte, el que significa que els resultats es poden interpretar com a efectes de la variància del predictor dins del subjecte.

És important destacar que els assaigs inclosos a les anàlisis només eren aquells per als quals es van conservar ambdues associacions de premisses (A → B i B → C) el dia de les proves d'inferència associativa. Això vol dir que els resultats s'han d'interpretar com els efectes de l'aprenentatge de l'amenaça, l'excitació i la vivacitat de la codificació per als casos en què els records necessaris per fer un judici A→C estan fàcilment disponibles. En altres paraules, qualsevol efecte de l'amenaça sobre la inferència associativa no es pot explicar per diferències entre les condicions en la retenció de records de premisses.

Efecte de l'aprenentatge de les amenaces en la inferència associativa. Per provar la hipòtesi que l'aprenentatge de les amenaces afecta la futura inferència associativa, vam executar un model de regressió logística multinivell amb la condició com a única variable predictiva, on la relació de probabilitats logarítmica de la precisió mitjana de la resposta prevista (ln(odds{0}}hit) ) per a la prova j, imbricada a participantI, és:

ln(probabilitat_hitij)=µ + i + 1(Amenaça)ij.

La condició neutra es va establir com a categoria de referència, el que significa que la intercepció μ, o gran mitjana, es pot interpretar com la relació de probabilitats logarítmica mitjana prevista per fer una inferència associativa correcta per a aquesta condició. La variació individual en el rendiment de referència, o la probabilitat d'una inferència associativa precisa en la condició neutra, és capturada per les intercepcions aleatòries, és a dir. Aleshores, el coeficient 1 representa la diferència en la relació de probabilitats logarítmica mitjana prevista per a assaigs d'amenaça en relació amb assaigs neutrals. Si el paràmetre 1 és significatiu, això indica un efecte de l'aprenentatge de les amenaces. Un valor positiu per a 1 seria una evidència d'un efecte millorant de l'amenaça, mentre que un valor negatiu suggeriria un deteriorament.

A més, vam provar si els temps de reacció (RT) diferien entre les condicions i si aquest efecte era diferent per a les inferències associatives correctes i incorrectes, utilitzant regressió multinivell lineal amb dos predictors categòrics: condició i correcció, amb neutres i incorrectes com a categories de referència, respectivament. especificat de la següent manera:

RT=µ + i + 1(Amenaça)ij + 2(Correcte)ij + 3(Amenaça × Correcte)ij.

Aquí, 1 és la diferència estimada en els temps de reacció per a l'amenaça en relació amb els assaigs neutrals, i 2 entre els assaigs correctes en relació amb els assaigs amb resposta incorrecta. 3 és la diferència additiva per als assaigs que estan en condicions d'amenaça i que s'han respost correctament. Finalment, vam fer un ANOVA de mesures repetides de RT amb Condició (amenaça, neutre) i tipus de prova associativa (inferència A → C, associació A → B, associació B → C) per avaluar si les inferències associatives entre memòries eren tan ràpides com els judicis de reconeixement associatiu. insidememories9 i si això difereix entre les condicions.

Moderació noradrenèrgica de l'efecte de l'aprenentatge de les amenaces sobre la inferència associativa. Per avaluar si l'excitació evocada pels estímuls C aversius (és a dir, els estímuls dels EUA) estava relacionada amb el possible efecte dels records d'amenaça en la inferència associativa (ja sigui millora o deteriorament), les respostes dels alumnes a la primera trobada de C al primer bloc es van afegir com a moderadors. de l'efecte de la condició:

ln(odds_hitij)=µ + i + 1(Amenaça)ij + 2(Excitació)ij + 3(Amenaça × Excitació)ij.

Com que l'excitació, operacionalitzada com a dilatació de la pupil·la, és una variable contínua, 2 representa el pendent corresponent per predir la relació de probabilitats logarítmica de la inferència associativa precisa. La condició neutra s'utilitza de nou com a referència, el que significa que 3, el pendent de la interacció d'excitació × condició, representa la diferència de pendents per a l'efecte de l'excitació en els assaigs d'amenaça en relació amb els assaigs neutrals.

Anàlisis secundaris. Control de la vivesa dels records de premisses. La mesura en què l'aprenentatge de les amenaces afecta la inferència associativa pot dependre de la vivacitat de la codificació subjectiva dels episodis originals que constitueixen la base per a un judici posterior. Se sap que els esdeveniments emocionalment excitants produeixen records vius45, que poden afectar la força de la memòria associativa. Així, per controlar els efectes de la vivacitat de la memòria premissa, que poden diferir segons les condicions, els participants van donar una puntuació subjectiva de vivesa per als records de la premissa els dos dies d'aprenentatge. Hem provat si la vivesa modera l'efecte de l'aprenentatge de les amenaces en la inferència associativa posterior afegint la puntuació de vivesa del dia 1 i del dia 2 al model, especificada com una interacció de tres vies amb la condició:

ln(probabilitat_hitij)=µ + i + 1(Amenaça)ij + 2(Videssa_D1)ij + 3(Videssa{{ {8}}D2)ij+ 4(Amenaça × Videsa_D1)ij + 5(Amenaça × Videsa{_D2)ij{+ 6(Videsa{{ 17}}D1 × Videsa_D2)ij+ 7(Amenaça × Vides{_D1 × Vides{_D2)ij.

Les variables de vivesa dels dos dies, Videsa_D1 i Videsa_D2, són contínues, els seus respectius efectes principals indicats pels pendents 2 i 3. Com és el cas de les anàlisis anteriors, els paràmetres d'interacció 4 i 5 van indicar les diferències en l'efecte de la vivacitat de la memòria premissa per a les proves d'amenaça en relació amb les proves neutrals durant els dos dies de codificació. Finalment, el paràmetre 6 representa l'efecte d'interacció de la vivacitat de la memòria de la premissa, mentre que el 7 indica com aquest efecte és diferent per a les proves d'amenaça en comparació amb neutre.

Efectes de l'aprenentatge de les amenaces en les memòries de premissa. Aplicant la mateixa estratègia de modelització que s'utilitza per analitzar l'efecte de l'aprenentatge de les amenaces i l'excitació en la inferència associativa, vam provar si les memòries originals (A→B) estaven reforçades per les noves associacions d'amenaces (B→C), que estarien en línia amb estudis anteriors. trobar proves d'etiquetatge emocional12,13. De la mateixa manera, vam provar si les associacions entre elements de memòria nous (B → C) difereixen entre els assaigs d'amenaça i els controls neutrals.

De manera semblant a les nostres prediccions sobre els efectes de l'amenaça en la inferència associativa, aquí esperàvem una millora a causa del valor predictiu dels elements C amenaçadors adquirits pels elements B o un deteriorament en línia amb estudis anteriors sobre l'efecte de l'emoció en l'aprenentatge associatiu. Tingueu en compte que ara, Odds_hitij es refereix al resultat binari (correcte o incorrecte) dels assaigs durant la prova de reconeixement associatiu d'associacions del primer dia o del segon dia, avaluat el dia tres de l'experiment.

ln(probabilitat_hitij)=µ + i + 1(Amenaça)ij.

For more information:1950477648nn@gmail.com